摘 要：远程教育对英语教师的专业发展提出了更高的要求，教育生态学作为一门新学科为教师专业发展提供了新的思路。根据教育生态学的相关原理，通过对温州各电大英语教师的发展现状进行调查问卷和电话访谈，发现温州地区远程教育英语教师的专业发展的生态系统出现失衡，针对这一问题提出加强教师专业发展意识、构建校园支持性环境以及建立教师专业共同体等恢复教师生态系统平衡的解决措施，以建立远程教育英语教师可持续发展的生态模式，促进教师的可持续发展。

关键词：教师发展；教育生态学；远程教育，可持续发展

一、 教育生态学和教师专业发展研究综述

1976年，美国教育史家劳伦斯·A·克雷明首次提出“教育生态学”理论，标志着教育生态学研究的兴起。我国学者于八十年代开始引入国外教育生态学的研究概况并发表相关著作和文章，如《教育生态学》。吴鼎福等认为，教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律的边缘学科，包括限制因子定律、耐度定律和最适应、教育生态位原理在内的11个基本原理。研究教育生态学可强化我们教育过程中的生态意识，在宏观和微观上实现教育的可持续发展。

教师专业发展问题于二十世纪六十年代在美国兴起，到了八十年代外语教师的教育与发展问题开始得到重视。Richards&Nunan;（1990）在其《第二语言教师教育》中承认教师的主体地位。联合国教科文组织明确指出教师是教育改革成功与否的三个关键因素之一，作为新课程改革的最终执行者，教师职业状态和生存状态引起了人们的重视，教师专业发展成了研究的重点。……