秦玉霜

在小学语文课堂上，如何教学才能让学生进入那种酣畅淋漓的学习状态，而不是被动接受，逼迫进行语言文字学习，经过一段时间的课堂探索，我认为可以从抓住语文汉字的根进行教学。

一、识字教学追溯字的根源

低年段识字写字是教学的重点，在一二年级我们给学生打好识字写字的基础，到了后面高楼大厦平地起。以往的识字教学，我们的教学手段无非就是用“加一加、减一减、换部件、猜字谜、编儿歌”，刚开始学生是觉得新鲜，到了中年段学生就觉得这些方法有些小儿科，吸引不了他们学习汉字的兴趣。

识字教学的语文根在哪里？就是“析形索义，因义记形”，这才是一种有效、有趣、有理有据、有魅力的方法，这种形式的学习不仅是语言文字的表面，还是深层次理解汉字的内涵。可能很多老师都苦恼于学生对“礻、衤”书写的错误，我们的办法只是提醒学生，哪个偏旁多一点，哪个少点，再让学生抄写，强化他们的记忆。这样的效果，学生没有主动识字的愿望，只是老师一味灌输，时间久了学生很是习不得法，还是会出错，又挫伤他们学习的积极性，加重学生学习负担。在上苏教版第四册识字8时，我让学生先看表示这2个偏旁的古文字，“衤”与衣物有关，带动了学习跟衣物有关的词串。了解“礻”图片呈现时，教学到这里是不是就可以了？不，接着运用“析形索义，因义记形”向学生描述甲骨文的“示”——■，像一横一竖的两块石头，它的本意指供放祭品的石桌，因为古人比较迷信鬼神，凡事都要请求神灵的保佑，所以带有示或“礻”的字大多跟神有关，然后让学生看课文出示的词串，再想想还有哪些带有“礻”的字也是跟神仙有关的。这样的教学，学生不仅牢记了生字，还区分了“礻、衤”偏旁，并记住了带有这些偏旁的字，达到了“学一个带一串”的学习效果。

教学带有“左耳旁阝、右耳旁阝”的字时，如“阳”字，问学生：“老师将左耳旁横着放■，你们看像什么？”“像连在一起的山。”“对，带有左耳旁的字与山岭高地及石阶有关，你们想想有哪些字是带有左耳旁跟山岭高地及石阶有关的呀？”学习了左耳旁的汉字，顺便问学生，可不可以把左耳旁放在右边呢？学生说可以，那好，我们先給它纠正一下在右边的读法，正确的说法是右耳旁，那是不是右耳旁也是表示山岭高地及石阶呢？看这个字“邻”，先给它组词，你说的词是“邻居”，好，我们来看“邻”字的右耳旁，它是“邑”字的变写，表示区域、地方。这样一渗透，学生学习汉字的兴趣高涨，往后再学到类似偏旁的字，根据字理学生就能正确判断，书写汉字，这对他们可是受用一生呀！这样的课堂，每个汉字都有它的根，好似一个个故事娓娓道来，能不吸引学生的兴趣吗？

二、阅读教学品味遣词之妙

在阅读教学中，引导学生抓住文章的关键词，依据字理探字源，明词义，发掘词语中丰富的意蕴，使词语鲜活起来，进而引导学生在课文语言情境中学习和运用词语。

在苏教版第八册《蚁国英雄》教学片段：

师：请同学们在课文中找出表现“情况万分危急”火势凶猛的句子，用“——”画出来。

出示句子：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

师：谁来读一读这个句子？

师：你觉得哪个词能说明火很大？

生：火神肆虐。

师：我们先看“肆虐”这个词，文中指大火任意的燃烧，周围的草，草丛里的蚂蚁，所有的一切都被大火任意燃烧着。

师：先来了解“肆虐”的古文字义，“肆”指放肆、肆无忌惮；“虐”字请看它的上部是虎头，下部是“■”是虎向右的横爪，意为虎张开脚爪向前捕食，故有残暴、侵害的意思。这大火怕谁吗？所以这火神“肆虐”。

三、文本学习中渗透字理故事

中国汉字是世界上最古老、最有延续性、最优美、最有表达力和智能的文字，它的结构及笔画都蕴藏着大量的文化信息。先民造字，远取诸物，近取诸身，仰观天文，俯察地理，体现了丰富的文化内涵。

学习“国”字的时候，孩子们只是知道口字框里一个玉，具体的文字内涵不是很了解，我及时给孩子们补充了关于“国”字的小故事：同学们，现在我们学习的这个“国”是简化了的“国”字，繁体“■”由“口”“或”组成。“口”在这里指的是范围而不是表示嘴巴。主权、领土与人口是国家的三要素，一个国家唯有保持国土完整，才算得上主权独立的国家。“或”中之“戈”为了保卫国土与主权的武器，当国家的主权和领土受到外来侵犯时，百姓都有持戈捍卫的权利和义务。我们中国人向来是自己的国土寸土必争，他国领土一分不要。简化字“国”分成“口”“玉”。“玉”为美石，古人将五德比赋于玉，是美好和财富的象征。“口”“玉”为国，寓意国家应该是国人心目中最美好、最美丽的家园。关于“国”字的小故事这么一说，孩子们对“国”字文化内涵有了一定理解。

古语云：山含玉而生辉，水蕴珠而川媚。在语文课堂上汉字这颗明珠就蕴涵着熠熠生辉。为了让我们的语文课堂有灵气、有智慧、有内涵，作为语文教育者，我们要“擦亮汉字”，让孩子们喜欢我们汉字。

参考文献：

[1]黄雪梅.汉字教育与民族文化认同研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2014（2）.

[2]冉丽萍.字理识字在语文教学中的运用及作用[J].科学咨询（科技·管理），2013（2）.

编辑 孙玲娟endprint