滕玉红

进入二十一世纪以来，以多媒体和网络技术为核心的信息技术得到了普及，信息技术不但改变了人们的生活和工作方式，也对传统教育方式形成了巨大的冲击。多媒体教学在推进传统教育向素质教育教育转化的过程中发挥了不可替代的作用。它的优点突出，可以使教学化繁为简、化繁复为通俗，可以说是语文教学的一剂良药。总之，利用信息技术来推动语文教学的发展已经成为大势所趋。为了更好地实现这一目标，作为一线的语文教师有必要对信息化背景下的教育模式进行深入探讨，从而真正地构建一个高效的语文课堂。

一、信息化背景下语文教学中存在的误区

要想真正使信息技术发挥作用，必须使信息技术有机地融合到语文教学中去，但是现在有的观点仅仅把信息技术看作是教师“灌输”知识的工具，并没有深刻认识到应该充分运用教育理论和科技成果，通过对教学资源进行整合和开发来实现语文教学的最佳目标。

下面就从技术环境、课堂教学以及信息资源三个方面对信息化背景下语文教学存在的误区进行分析。

1.技术环境

技术环境中的误区主要表现在唯技术主义、过多的多媒体展示和授、课备课过多的依赖课件。

（1）唯技术主义。现代的教育理论不再是以老师为主体，更加强调的是发挥学生的主体作用。教师的作用只不过是为学生创造学习的环境，但是很多老师愚昧地认为：只要教育的手段先进了，教育思想也就跟着提上来了，于是现代很多所谓的信息化教学只不过传统教学的一个翻版。

（2）过多的多媒体展示。多媒体辅助教学的优点是十分明显的，它可以提高学生的积极性和主动性，有利于学生发散思维的培养，因此就造成了这样的一种现象，许多学校只是为了使用多媒体而进行多媒体教学，造成了“没有多媒体不成课”的尴尬局面。而所谓的课件，只不过是草草地加了几张图片而已，这种多媒体教学无疑会导致资源的浪费。

（3）备课、授课以课件为中心。一些老师本末倒置，把大量的时间花在制作课件上，产生了这样一个误区，认为备课就是制作课件，实际上，制作课件只是设计教学方法而已，它不可能替代备课的策划和设计的作用。教师的这种思想无疑夸大了课件的作用，从而降低了教师和学生之间的联系。

2.课堂教学中的误区

在课堂教学中一个明显的误区就是教师过分强调学生的主体作用。课堂主体在由教师向学生转变的过程中，教师并没有把握好多，过分地强调学生的主体作用。实际上这对于自制力强的学生比较容易，但是对于其他自制力较差的学生则有害，因此教师要学会因材施教。

3.教学资源的开发问题

在教学资源开发的过程中，存在着过分重视物质资源而忽视了人力资源的误区。物质资源是静态的，而课堂则是动态的，只有作为动态的人不断地发现问题，才能进行创新。因此，在建设教学资源的过程中要对人力资源给予足够的重视。师生之间要做到互相帮助，互相交流，从而做到教学相长，达到优化教学的目的。

二、语文教学与信息技术整合的实例

1.阅读教学

从心理学的角度来说，阅读是由看到的语言向说出的语言的一种过渡。这个过程并不是机械地云度原文，而是用自己的话来理解或者改造原来的句子，把原文的思想变成自己的思想，获得自己的需要的信息，因此，信息化的阅读在语文教学中具有重要的地位。

而面临一个信息化的时代，阅读正面临着新的挑战，即无限的书籍对有限的时间的挑战。面对这些挑战，阅读教学应该尽量实现生动性创造性。语文教学中的阅读教学和信息技术的融合可以通过以下的方式来实现。

教师应该根据不同学生的水平和教学内容的实际特点，从巨大的网络资源中找到与之匹配的资料，并将其优化组合，将各种形式的资料进行数字化的处理，设计出专属于学生的信息资料库。

以中学课本中《荔枝蜜》一文为例，由于这是一篇以欣赏、感悟为主的文章，因此在授课之前，教师可以用一段抒情的音乐将学生带入情景之中，从而激发学生的兴趣。然后师生来共同学习，共同总结文章的主旨：作者运用了比喻的手法，借密封来比喻人，咱们了那些无私奉献的劳动人民。

2_一写作教学

写作教学的目的是培养学生的观察、思考和评价能力。要求学生说真话，不要说假话，鼓励学生要敢于写想象中的事物。鼓励学生自主写作，尽量减少写作过程中对学生的束缚。鼓励写作自由。因此，将信息化与中学语文的整合应该重视以下几个方面：

（1）创建隋景

通过利用多媒体技术创建“真实情景”从而引起学生的兴趣，达到激发学生创作热情的目标。

（2）搜集素材

俗话说“巧妇难为无米之炊”，写作同样是这个道理，写作重在平时的积累，有了充足材料积累才能有做到有米下锅。网络上的电子资料库资源十分丰富，学生可以根据自己的兴趣和写作要求进行资料的搜集。

（3）讨论构思

教师可以通过网络指导学生进行相应的合作和讨论，从而形成有关文章的初步框架。

（4）评议修改

多媒体的一个重要特点就是交互性强，因此，每个学生在是作者的同时，又是评判者。这种互评能够做到具体问题具体分析，提高和改进教学质量。

下面以《给某某的一封信》为例

第一步：创设情境，导入新课

在上课开始的時候，教师可以通过设置悬念：这节课的主要任务是劝一个人戒烟，然后可以播放视频（视频中孙子劝爷爷戒烟，但是由于不听……）。此时引导学生进行思考，为什么由于不听劝告呢？为什么？

第二步：搜集素材

教师提供有关吸烟的书刊和相应的材料，并为学生提供相应的查询网站。教师提供相应的指导，让学生把收集的信息进行分类汇总，总结出吸烟的危害：危害自己、危害他人、维护环境。

第三步：当场写作，网上评改

教师引导学生回想书信的写作格式，然后让学生自由选择劝告的对象，开始现场写作。写作的过程直接借助计算机。然后对文章进行评价，具体做法如下：

首先由学生推荐一两篇作文，然后由教师朗读给学生，同时学生将自己的评价观点写在计算机上，组织对有代表性的观点进行评价。

然后利用局域网对文章进行自由评价。

最后，由教师和学生共同浏览结果，对有异议的结果可以通过其他途径进行讨论。

3.普通话教学

利用多媒体技术可以加强对普通话听力和口语的训练。学生可以从网上下载有声资料，并进行现场检测，由电脑评定出成绩，找出口语中的不足。同时，可以下载相应的语音软件与别人进行语音交流，加强口语的训练。此外，可以通过练习输入文档来对学生的拼音进行联系。

信息技术在语文教学中的作用越来越重要，但是，我国目前信息技术与语文教学的整合还处在起步阶段，所以我们要积极探究利用信息技术建立高效课堂的途径，使得信息技术更好地为语文教学服务。endprint