梁俏梅

本文以《三国演义》为例，从师生共读、泛读与精读相结合、多彩活动促阅读等方面探讨名著通读的方法。

一、名著通读的背景与现状

1.名著通读的背景

2016年9月13日颁布的《中国学生发展核心素养》，在其理论的指导下，2016年修订的最新的《普通高中语文课程标准》（初稿），对语文核心素养的培养作了这样的阐述：语文素养的形成与发展包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的关键内容。无论是“审美鉴赏与创造”还是“文化传承与理解”，无疑都与学生对经典名著的阅读与探究密不可分。可见，社会越来越重视培养中学生的语文素养，而名著的完整阅读无疑为其指出了明确道路。

2.名著通读的现状

目前普通高中学生名著通读的情况不容乐观。通过调查，现在的高中生不爱阅读、没时间阅读的情况较为普遍。即使有阅读，也大多是关于娱乐新闻、鬼怪恐怖、动漫武侠、网络言情类等书籍，阅读内容大都娱乐化、庸俗化。为整体提升高中生的阅读能力和语文素养，提倡经典名著的通读刻不容缓。

二、名著通读的重要意义

1.名著通读的重要意义是逐步被认识的

早在1941年，叶圣陶在其重要论文《论中学国文课程标准的修订》就提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的做法。可惜的是，叶老的读整本书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到很好的检验。直到2001年7月出版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分提出了“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。可见，提倡整本书阅读的做法由来已久，而其对学生的语文能力和语文素养的重要意义是逐步被认识的。

2.倡导名著通读是为了满足学生更高能力和素养发展的需要

随着学生认知能力与阅读能力的不断提升，高中阶段的学生更渴望得到承载着更多厚重知识与文学文化的名著的滋养。因此，可以说开展名著通读是高中学生自身内在发展的需要。

3.倡导名著通读是为了还给学生一个完整的阅读认知和體验

现在的高中语文教材，被固定体例和篇幅所局限，入选文章短小，对于稍长的作品要么删减、要么改写，而对于长篇名著来说，就只能采用节选的办法了。而只读个别章节对于整本书来说，无异于盲人摸象，无法窥见作品的全貌，更无法领会全书丰富的精神内涵。倡导名著通读就是通过不同阅读方法对全文原著的阅读，从而还给学生一个完整的阅读认知和体验。

4.倡导名著通读将成为未来教学改革的重要趋势

从高考这支指挥棒来看，高中语文教学将更多地向培养学生阅读能力和文化素养的重心转移。而阅读整本名著，不但可以拓展阅读视野、提高阅读速度和能力，而且可以积淀文化素养、提升阅读鉴赏能力，它将成为高中学生的一种重要学习方式，对未来语文学科的高考备考也有重要意义。

三、名著通读的方法探究

1.采用师生共读的方式

在实际推行名著通读中，要提倡学生阅读整本名著，首先老师自己要通读名著，要提倡学生研究整本名著，老师自己首先要研究整本名著。例如在推行《三国演义》通读实践与探究中，我们实行了统一版本、统一进度的师生集体阅读方式，让老师带领学生阅读和研究，老师可以指导学生，学生也可以质疑老师，让阅读变得更有趣味性和挑战性，也让阅读指导落到实处，收到了良好的阅读效果。

2.泛读与精读相结合

陶渊明作《五柳先生传》以自况云：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”意思说读书只求领会要旨，不刻意在字句上下功夫。这与北大语文教育研究所所长温儒敏教授提倡的学生要学会“连滚带爬”地读不谋而合。而对于一部长篇名著来说，如果时时苛求字字落实、句句较真，既无那样的时间，又影响阅读兴趣和阅读速度。因此，我认为，对于全篇名著的阅读，有时候可以采用这种不求甚解、“连滚带爬”的快速式阅读方式。

然而经典名著不同于娱乐杂志、消息新闻，是需要花些时间进行反复阅读、推敲阅读、比较阅读的才能得其精髓。在阅读实践中，可以采用在文本上做批注、撰写读书笔记等方式加深阅读的认识和体会，又或者通过小组共同探究、课堂展示、形成小论文等方法进行精读和深读。

3.以多彩活动促进阅读

名著通读有难度，许多学生难以坚持，是因为缺乏阅读兴趣和氛围。因此，我们提倡在阅读和探究过程中，开展与名著阅读相关的多彩活动，例如在推行《三国演义》整本书阅读中，我们开展了“三国”手抄报制作、“三国”知识百题大赛、“三国”诗词书法比赛、“三国”人物时装秀、“三国”人物探究小论文比赛等活动，激发学生对名著阅读的兴趣，消除学生对阅读长篇名著的畏惧感，让学生真正感受阅读的快乐，逐步提升阅读能力与语文素养。endprint