陈剑峰

文本是语文阅读教学的载体，文本中不仅包含着基本的语文知识，更包含着丰富的人文情感，因此，在语文阅读教学中，教师应该注意引导学生从文本内容出发，挖掘其背后呈现出来的情感，进而在自己创作中灵活地运用这些语文知识，但是实际上，在初中语文教学中，文本细读的效果并不理想，多数学生都处于浅层次的粗略阅读。因此，本文从文本细读的含义以及重要性出发，结合教学实际对初中语文课堂教学中的文本细读策略进行探究。

一、初中阶段文本细读的必要性

目前初中语文课堂教学中实施文本细读策略的必要性主要体现在以下两个方面：1.从学生的角度来看，初中生经过长时间的阅读教学已经具备了一定的阅读经验，但是许多学生的阅读能力并不强，如在阅读中缺乏策略，面对一篇文章时不知该从何处着手，因此导致了其虽然达到了一定的阅读量，但是阅读的质量却难以提高；2.从教师的角度来看，其教学理念和教学方法都存在一定的问题，如在教学中，一些教师为了扩大学生的知识面，盲目扩大文本内容，导致学生在阅读中注意力难以集中在一点进行深入挖掘，还有一些教师的教学手段过于僵化，在文本分析中依然延续着课堂导入、整体概括、段落理解、拓展延伸、归纳总结的固定流程，而学生在这一流程中只能被动地接受教师的讲解和体验，难以形成自己的阅读体会。

二、初中课堂教学中的文本细读策略

1.沉入词句

一些学生在文本阅读中没有章法，不知道该从哪里进行突破，而在文本细读中，教师应该指导学生沉入词句，在字斟句酌中体会文本内容及情感。词句是构成文本的基本单位，也是作者传递情感的最小载体，因此，理解并体会词句能够让学生迅速找到阅读的突破口。例如在《表哥驾到》的阅读教学中，在文本导人中，教师可以让学生对“驾到”一词进行解释，这样学生在体会词语的过程中，就能够理解作者心中对这个表哥“大驾光临”产生的抵触心理，从而产生进一步阅读的兴趣。

2.挖掘细节

文章的细节变化并不仅体现在一词一句上，还有可能体现在一个语气的变化、一个行为的转变，甚至一个标点的设计等方面，而对这些细节进行推敲，则可以有效地理解作者在文章中的情感变化，例如王安石的《伤仲永》是具有深刻的讽刺意义和教育意义的古文，因此，在文本理解中，教师应该引导学生对方仲永如何一步一步走到“泯然众人矣”这一境地，以及家长“日扳仲永环谒于邑人，不使学”的行为如何在其中推波助澜，而对种种细节的深究，可以让学生进一步理解文本背后的深意。

3.融入情境

语文文本最大的艺术魅力就是能够利用文字为读者营造一个生动、具象的情境，并在情境中引发读者的情感共鸣。在初中阶段，如何在教学中培养学生的想象力和创造力是教学的主要任务，而在文本细读教学中，教师可以通过情境的创设，让学生深入体会文字描绘出的画面，例如在鲁迅的《社戏》一文中，教师可以通过“于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了”等文字为学生营造一个生动欢快的田园场景，并从中体会作者对故乡的思念之情。

4.把握结构

把握结构就是从宏观的角度对文本进行整体上的理解，初中教材中的一些文本内容比较复杂，而这些看似缺乏联系的内容，在情感上却是一致的，而作者利用合理的结构将其串联起来就能够达到意想不到的写作效果。因此，在文本细读中教师应该指导学生对文本的结构进行深入分析，并在整体情感上体会结构安排的深意及作用。

5.关注写法

写法简单来讲就是作者是怎样将文章写出来的，为什么要这样写，而要想回答这些问题，教师在文本细读中就应该指导学生对作者的背景、经历进行资料收集，例如史铁生为什么在《秋天的怀念》中对母亲表达出了强烈的依赖和眷恋？而只有理解了作者的生平，我们才能够真正理解并且感动于作者的拳拳之心。

朱光潜在《美学》里曾说：“慢慢走，欣赏啊！”而在文本细读中我们也可以借用这一理念，让学生在文本中J慢慢行走、徜徉，细细地品味隐藏在文本背后的思想内涵。所谓文本细读就是指在阅读中，为了深入领会作者匠心，从而对词句含义、结构层次、情感意境、写作手法等进行多角度、多层面的细细咀嚼的一种阅读方法。初中阶段是培养学生良好阅读习惯的关键时期，因此教师应该从教材中的经典篇章人手，为学生提供细读素材，以不断提高阅读能力。总之，文本细读是培养学生良好阅读习惯的重要手段，但是在当今快节奏的生活环境下，我们并不能保证对每一篇文章都做到精读、细读，相反，对于一些文章我们应该采取速读、略读的方法。因此，初中教师阅读教学中，应该注重对学生的阅读方法进行引导，让学生将细读的精力著重放在经典的文学作品上，从而不断提高阅读的差异性和有效性。endprint