方伟琼

摘要：本文以广州市番禺区沙湾镇一所农村中学的初二级学生（220人）为研究对象，初步探讨如何在英语掌握薄弱的地区开展阅读教学并形成阅读习惯的方法策略。在本文中，以精读、泛读以及略读这三种阅读形式为主；根据学生的程度水平作不同的要求，采取由下而上，或由上而下，或二者交互式的阅读模式对学生进行训练，以帮助他们掌握阅读的技巧并形成阅读的习惯。以提高英语学习的兴趣，并克服畏难心理，为终身学习打基础。

关键词：中学生；英语；阅读习惯；策略

在當今社会，英语作为传输信息的重要工具，对于人的发展和社会化非常重要。培养学生的英语阅读理解力，使他们形成良好的阅读习惯，具有正常的阅读技巧，拥有主动学生的能力和合作精神，非常的重要。但是对于大多数学生而言，英语阅读是一个相当困难的过程，对此，我们侧重于了解学生（1）中学生的英语阅读习惯的现状。（2）中学生阅读的英语材料上的选择有哪些7（3）学生阅读过程会遇到哪些问题？（高、低水平学生在阅读策略上有哪些异同？）在这个基础上训练学生独立自主学习的能力，克服阅读障碍心理。

要达到这个目的，首先明确英语阅读的关键是：理解。阅读理解的过程可以分为三个层次：表层（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）及评价性理解（critical comprehension）。如叔本华说的：让人在头脑里跑了一次马。他们没没能产生和作者的共鸣，只是单纯的接收信息。这其中也有老师的误导成份：问题的设计。布卢姆把阅读问题分以以下梯度，知识面的（knowledge）——理解的（comprehension）——应用的（application）——分析的（analysis）——综合推理的（synthesis）——评价性的（evaluation）。教师在运用阅读材料时要提前思考并设置不同层次的问题，帮助学生从认知层面以及元认知层面进行学习。我们要根据所设置的问题，帮助学生掌握阅读的技巧并形成习惯。

在学生的阅读存在的问题上，词汇量不足是最大的影响因素，一般来讲，对学生有个五指规则：five fingers rule：即一页纸的英语单词生词量在5个以内的，那么是适应学生的阅读理解能力的，如果超出则是相对困难的。所以，选择合适的阅读材料很重要。

那么，如何有效的培养学生的阅读理解策略呢？王笃勤（2002）把阅读的认知策略分为以下几项：（1）skimming（略读），（2）Scanning（找读），（3）inferring（推理力）.

（1）略读策略（skimming）。遇到不会的单词和难句均跳过，尤其要训l练学生找主题句的能力。所以每堂课的5分钟默读便是训l练学生找主题句和大意的时机。

（2）找读策略。（scanning）。找读目的明确，需要学生专注于所需要的信息，一般我们会让学生寻找文章的5W1H问题（who，what，when，where，why，how），或者先看文章的问题再进行阅读。这个方法要和略读相结合，以确保文章主旨明确的情况下找到细节的问题答案。这个方法在平时课堂的阅读课以及默读训练中大量使用。

（3）阅读的反馈。（reading respond）。阅读反馈有助于检测学生是否真正理解，以及学生的思辨力的发展。所以，根据学生程度的不同，我们对他们作不同的阅读反馈要求：根据水平的不同，分为三层。第一层：学困生层次，以BOHOM-UP的模式为主，侧重点在于单词的学习。第二层：有一定基础的轻困生，也以BOTTOM-UP模式为主，但是侧重点在于句子的结构，同时重视单词。第三层：以优生为主。这一层次以交互式的模式为主，他们的阅读反馈为读书报告，分享观点，并检测第一层和第二层同学的反馈并进行综合讨论。

在这三个层次的训练中，需要教师提前选好阅读材料，细读材并分析，再根据材料进行问题的设置。

总之，提高学生的阅读理解力，要让他们每天都进行阅读，大量的有效阅读输入才是学习能力提高的保证。培养学生们的良好阅读习惯，对于改变目前的状态，十分的重要。本文就影响中学生的阅读能力的因素，进行了初步的研究和探讨。

首先，由于阅读材料难以配置，学生的阅读方向一般在于：（1）练习册（2）课本材料（3）考试材料。首先要解决的问题是合适的英语阅读材料。我们使用了《书虫》、《领先阅读x计划》及《阅读新视野》。

其次，由于接触和使用英语的频率小，学生们在学习和阅读中会遇到大量的生词，他们一般都是通过询问老师或同学来求得答案，因为学习基础相对差，大部分同学没有掌握拼读单词能力，而且由于篇章的生词过多，对于根据上下文猜词的能力也相对的弱。所以，在阅读过程要要克服的最大问题就是生词量大的问题。

由于文化背景的不同，学生在理解文章的表达也存在着困难。随着学习内容的增加，他们不会的知识点越积越多，最后仿佛除了放弃以外没有别的选择可做。这个也是英语教学目前最严重的问题之一。

为了帮助同学们养成良好的阅读习惯，我们开展了每周一堂阅读技能训练课、每天5分钟默读课的课程。利用分层阅读的材料，帮助学生找到适合自己水平和层次的书本。

第一学期我们使用的是《书虫》7年级的一级系列。我们觉得，在培养学生的阅读习惯的时候，需要做到以下几点。

（1）要帮助学生树立信心。教会学生略读，扫读和细读方法后，通过练习，让学生明确如何去读，并养成习惯。在每天的练习中找回自信以及学习的乐趣。这需要挑选有趣短小的阅读篇章。要求教师要用发展的眼光看待学生，正面的评价学生，鼓励、欣赏对学生的发展很重要。

（2）要了解学生的情况，在备课的时候要备学生，以至于具体的问题要落在哪一层次的学生来回答上。并在阅读材料前作好充分的背景知识介绍，并设置悬念引起学生兴趣，这个需要教师的细致完善的备课。

（3）精读模式。这一模式在课堂上为主。通过问题设置帮助学生集中精神听课，思考，品味文章的用词和文章的结构，学会该种文章的文体写作模式，并能通过设问的模式让学生在课后去寻找答案，查找书目，帮助学生养成自学的能力。这个的具体操作要根据每一位教师的习惯并不断的学习与完善来实践。

阅读理解是一种能力。阅读习惯是可以培养的。只要具有良好的习惯，阅读理解力就能提高。阅读的方法教学帮助了学生养成良好的阅读习惯，所以教师在平常的工作中，要细致的思考如何有效的帮助学生养成习惯，为学生的终身学习和发展打好基础。有了好的方向，更需要长期的坚持并根据不同的学生作相应的调整。

（作者单位：广州市番禺区沙湾镇象骏中学）endprint