侯艺源+韩蓉

摘 要：留学生习得汉语“比”字句时会出现很多偏误，这说明针对“比”字句的传统教学方法存在一定的弊端。本文尝试在前人研究成果的基础上，结合对外汉语中“比”字句的教学实践，对“构式—语块”教学法在对外汉语“比”字句教学中的应用进行初步的探索和分析，以期改进对外汉语中“比”字句的教学现状，使学生从结构、语义、语用层面更好地理解和习得该句式，减少偏误的产生，也希望对对外汉语教材编写起到一定的借鉴作用。

关键词：“构式—语块”理论 “比”字句 教学法

一、“比”字句教学现状

带有标志性比较符号的“比”字句是对外汉语教学中的一个重点和难点，主要集中在初级阶段。在对现行“比”字句教学现状和对外汉语教材的考察过程中发现，一般的课堂教学方法不外乎围绕“主—谓—宾”“施—动—受”的框架来进行；现行教材大多是按照此类方式进行“比”字句教学内容的排列，这样的教学结果是，学生即使是到了中高级阶段，在“比”字句运用中出现的偏误仍不在少数，如：误用比较值词语、误用程度副词、误用“省略”等。代雪曦（2006）進行的汉语“比”字句偏误调查和分析显示，在219条“比”字句偏误句中，“比”字句结果项出现偏误的句子达119条，占总数的54.3%；其次是比较项的偏误，共50条，占总数的22.8%；第三是比较方式的偏误，共33条，占总数的15.1%；比较点的偏误数量最少，仅为17条，占总数的7.8%。以上数据说明，在传统教学方式下，留学生对“比”字句的习得效果并不十分理想，这说明传统的教学方式不能满足教师教学和学生学习的全部需要。……