吕万芬

【摘要】设计科学实验要注重选择内容，划分合作实验小组，为学生创设问题情境。由课堂走向课外，提升学生探究意识。

【关键词】小学科学教学 培养 学生 探究能力

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0175-02

在小学科学教学的过程中，教师要注重对学生探究能力的培养，这不仅要求学生能够在重视知识学习的同时，进行能力探究的培养。教师要关注学生的学习过程，让学生在探究的过程中获得探究成功的喜悦，实现高效学习。教师要不断培养学生自主學习的精神，引领学生科学探究的方向，提升学生的探究能力。

一、设计科学实验要注重选择内容，并按照同组异质原则划分合作实验小组。

在小学科学课本当中，有一些适合学生完成的科学实验。在实验完成过程中，教师要变学生“要我学”为“我要学”，要让学生逐步学会科学实验的过程，在这个过程中，教师不仅要善于根据实验内容采取先扶后放的形式引导学生进行实验，让学生在实验的过程中学会实验操作，学会独立完成各项实验内容中的每一个流程。在实验教学中，教师要精选适合学生的实验内容引导学生进行操作。在实验之前，教师要将学生按照同组异质的原则划分为若干个合作学习小组，并根据学生的能力让实验操作能力强、组织能力强的学生担任小组长，负责实验操作过程中的组织引领工作。如在《物体在水中是沉还是浮》的教学中，为了让学生对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录，还要让学生学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化，就要引导学生进行科学实验，让学生认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。针对这样的教学内容，教师就要准备好实验用具，将学生带到实验室进行实验教学，并在实验过程中将学生分成若干个合作实验小组，让学生在小组内完成实验。

二、在课堂上教师要针对教学内容培养学生的探究能力，为学生创设问题情境。

在小学科学的教学过程中，教师可以采取探究式教学。教师要努力寻找每一个科学内容中能够培养学生探究能力的知识点，以问题推进教学。教师要鼓励学生大胆质疑，为学生创设良好的问题情境。如在“电”中第二课《点亮小灯泡》的教学中，教师要让学生认识电、电路，想象电流是怎样流动的，体会成功的喜悦，激发进一步探究有关“电”的奥秘的兴趣，不仅要让学生明确学习的目标，而且要引导学生进行高质量的学习，教师在授课的过程中，要激发学生的好奇心，为学生创设问题情境，如可以让学生思考如何利用电来点亮一只小灯泡，怎样才能形成一个完整的电路，有几种方法可以建立一个完整的电路。学生带着问题走进科学探究当中，不仅能够进一步激发探究电的兴趣，而且能够在不断探究的过程中学会正确连接电路，连接小灯泡，点亮小灯泡。

三、经历和体验发现的过程，让学生在实践中不断探究。

小学科学的学习是建立在学生实践的基础上的。教师要让学生经历和体验发现的过程，让学生能够自主探究出正确的结论。在这个过程中，教师要引导学生能够在教师创设的多种情境中多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，培养探究能力。对需要研讨的问题，教师也可以组织学生边实践边研讨，充分发挥学生小组合作的作用。教师要重视学生对各种现象的不同理解，让学生在实践中去探究，去认知。教师要不断鼓励学生之间的交流和质疑，并重视方法上的引导。如在《放大镜下的昆虫世界》的教学中，教师要教会学生使用工具观察很多肉眼观察不到的细节，这样的教学内容，如果单凭教师的口述是无法让学生掌握教学内容的。教师只有让学生真正进入到实践当中，让学生亲自操作放大镜去观察昆虫身体结构的细部和活动，才能让学生认识到使用工具观察扩大了人们的视野，可以观察到更细小的物体，并在此基础上用图或者文字记录放大镜下的昆虫肢体以及生活习性。同时，教师要激发学生在合作小组中的讨论热情，让每一个学生都能积极开展实践探究。

四、由课堂走向课外，提升学生的科学探究意识。

学生在课堂上的学习是有限的，教师要善于将学生的课内学习延伸到课外，让学生将课堂上还没有研究完的内容延伸到课下继续研究，不仅可以继续搜集和学习相关的资料，还可以继续通过实践操作来研究。学生在探究的过程中不但可以培养科学探究的精神和实践能力，还能提升学生的探究热情。如《在星空中》的教学中，教师不仅要在课堂上让学生理解星座是远近不同，没有联系的恒星在天空中的视觉图像，如果从不同角度观察，图形不同，还要让学生理解北斗七星是大熊星座的主要标志，教师除了在课堂上对学生进行知识点的讲解外，还可以布置学生在夜晚去观察星空，并尝试根据星座的特征观察星座，并用图画做好相关的记录。这样的教学，从课内走向了课外，学生建立了正确的星座的概念，不但提升了对天文方面的兴趣，而且培养了学生的探究能力。