孙祥平

【摘要】数学教学应融入生活的元素，创设生活情境，帮助学生学习数学，提高对数学学习的兴趣。本文以《数学课程标准》为中心，探讨教师在数学教学中如何创设生活情境。

【关键词】生活情境 数学教学 《数学课程标准》

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0147-02

数学教学中融入生活的元素，在教学过程中使学生真实感受到数学与他们生活之间的内在联系，这是《数学课程标准》需要强调的重点。这就要求数学书籍在选材上要以学生感兴趣的以及学生在实际生活中能够接触到的事物为内容；要求教师在教学过程中要以学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物为引导[1]。只有達到上述这些要求才能真正实现《数学课程标准》的教学目标：在数学教学与儿童的实际生活之间架起一座桥梁，通过这座桥梁，让学生看到生活中的数学，看到数学对实际生活的帮助。下面以《数学课程标准》的内容为标准，谈一下如何在儿童数学教学中融入学生的生活情境。

一、以学生的实际生活为基础，在导入时创设生活情境，激发学生潜在的探究欲望

学生自主学习知识的程度与学生对学习内容的熟悉程度有关，两者之间成正比例关系。所以教师进行教学之前，应构造出与本堂教学有联系的生活意境。同时，教师可以结合学生的实际生活情况，提出相关的数学问题。

我在教学六年级《利息和利率》这一课时，课前联系银行的工作人员，之后组织学生参观银行，激发学生学习与储蓄相关知识的兴趣。在记录银行的利率时，学生产生了问题，主要包括：1.不了解利率的概念2.爸妈从银行取出本金后，账号上为什么还有余额。对于学生的这些问题，教师应引导学生进行自主思考，然后让学生以解决自己的疑惑为目标去预习新课。学生为了解决自己发现的问题，会主动学习，增加学习的兴趣。

这样的教学方式能够让学生切身感受到数学在生活中的点点滴滴，增加学生学习数学的信心。

二、在探索时创设生活情境，探究理解新知

生活中到处都存在着数学思想，比如几乎每个人都需要缴纳的话费单，水电费单，还有我们购买商品看到的价格牌……。关键是教师是否善于将生活中的数学元素融入到课堂教学中。在选材时，教师要注意一下问题：第一是如何选取合适的生活实例，或者什么样的例子才更适合数学教学；第二是为了提高学生探索新知识的兴趣，以何种方式再现选取的生活情境。

为了达到理想的教学效果，教师有必要选取学生在生活中能够看到的且对此感兴趣的情境，只有这样才能起到应有的作用。

比如在“比和比例”这一节时，我们不是在教室内讲解枯燥难懂的概念，而是让学生自己去测量一颗树的高度。

学生1提出方案：爬上去量，但是两手抱树怎么量？

学生2提出方案：用绳子量树的高度，再量绳子的长度。

学生3提出方案：学生3认可学生2的方案，说好像“曹操称象”那样，可是如何爬到树的顶端又成为一大难题。

在同学们为这个问题困惑时，我适时取来了竹竿（长度为2米），与地面成九十度插在地面上。通过太阳光的照射，地面上出现了比竹竿的地面上立刻出现了竹竿的影子，我让学生们拿提前准备好的尺子量地面上竹竿的长度，测得其长度为1米。

作为教师的我开始提问问题：从竿长是影子的2倍，大家能想办法测出树的高度吗？

学生4回答：大树的高度与其影子长度之间也是2倍的关系。

学生4的回答得到肯定后，学生们很快测出了树的高度。然后我又说：“同学们能用我们书本上的比例知识求出计算树的高度的公式吗？”学生们经过思考得出结论：两者之间存在比例关系即竿长：竿影长=树高：树影长。

运用数学知识求解大树的高度，目的是培养学生从数学角度去看待生活中的难题，思考问题，解决生活中难以解决的问题。

探索时创设生活情境，可以帮助揭开数学王国的的神秘面纱，以此才能够从客观的角度认识我们所生活的环境。

三、在整堂课中，构建阶梯式生活情境系统

老师有必要在一堂课中创设多个生活情境。这样做之后，如果整堂课出现显得比较零散的情况，那是因为多种情境是由毫无相关的独立个体组成的。为了防止这种情况的出现，就对战斗在教学一线的老师们提出了新的要求：要想创建一个完整的情境系统，给学生提供体验身临其境的机会，提高学生解决问题的能力。

四、在练习时创设生活情境，实践巩固新知

老师们不要把情境固定化，应该倡导开放性的情境。这一点作为老师的我深有体会，比如在教授 “数据的收集和整理”后，设计了实践内容：“我班准备下周六去三个景点游览，时间为9：00—15：00，请你来设计一个浏览计划，包括时间安排、费用、路线、分组等情况。”对学生提出以下要求：a.学会掌握信息的途径；b.学会用数、图形、统计图来表述相关信息。如果学生们能够解决这些问题，那么就可以说明学生们具备了收集、整理信息的能力，同时养成了与人合作的意识。

参考文献：

[1]李本芳. 生活情境方法在小学数学教学中的运用[J]. 科教文汇，2013，（09）：151+153.