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基于新数学课程标准的初中数学课堂教学评价的思考

2016-12-26吴慧琴

未来英才 2016年1期
关键词:中学数学教学评价课堂教学

吴慧琴

摘要:新的数学课程标准确立了全新的数学教学理念,必然要求教学评价作出相应的修正与改革。本文结合新数学课程标准的要求与当前教学评价的现状,分析了当前初中数学课堂教学评价存在的问题,阐明了科学有效的数学课堂教学评价的重要意义,研究思考了数学课堂教学评价的具体实施和需要注意的一些问题。

关键词:数学课程标准;中学数学;课堂教学;教学评价

我国《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出:教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心[1]。

新课程改革背景下,如何发挥教学评价的导向功能,把初中数学课堂教学导入新课程标准内在要求的轨道?本文试图结合数学新课程标准的要求和当前数学教学评价现状,对初中数学课堂教学的评价谈一些自己的思考。

一、当前数学课堂教学评价中存在的问题

由于受到传统应试教育根深蒂固的影响,当前我国初中数学课堂教学评价中的行政行为还比较突出,评价方式单调。多数评价以学生的考试成绩作为唯一的标准,很少关注学生的学习行为,忽视学习过程与情感的评价。而对于教师的评价,注重对教师的教学行为进行评价,较关注教师在课堂上的教学目标、教学内容、教学方法等因素,却不同程度地轻视教师教学理念、新教学手段的运用[2]。

诸多学校对于学生的评价,做法比较单一,主要看平时测验和考试成绩,只关注学生对知识与技能的理解与掌握,只关注学生数学学习的结果,不能关注学生的学习过程,不能顾及学生的个性差异。不重视并分析其在数学学习过程中存在的问题与原因,不能关注他们的情感和态度的形成和发展。课堂上不能适时对学生进行评价,在保护学生的自尊心和自信心、发挥评价的激励作用方面有较大的差距。

不合理的教学评价,使得教师不能也不会利用评价所提供的信息,对自己的教学内容、教学目标、教学方法、教学成果等有明确的了解,就更谈不上适时调整和改进自己的教学了。不合理的教学评价,使得学生对自己在数学学科方面的学习情况、学习态度、学习能力、学习方法等缺乏科学的认知,从而无法更好地端正学习态度、正确认知自己。以上种种,都无益于形成良好的师生共同体、打造优质的课堂教学质量。

二、科学有效的课堂教学评价的重要意义

课堂教学是教师和学生根据特定的教学目标、围绕一定的教学内容所进行的一系列有效的教学活动。教学评价是对教学行为和现象进行的价值判断,它是以当代教育理念为指导,以课堂教学行为为依据,运用可操作的科学手段,由评价主体按照一定的价值标准,对教学的各个要素及其发展变化进行的价值判断。其中,最核心的问题是评价的价值取向,它决定着评价标准的确定、评价对象和内容的选择以及评价方式的认定。

传统的教学观认为知识是客观的,强调学生被动地接受知识,完全地再现知识,学生学习水平的高低是由其对知识的再现程度来反映的,其手段就是用分数来量化。教学标准只重视学生对知识的再现度,形式化地要求教师安排教学内容,以至于教师在教学中为了提问而提问,为了互动而互动,只考虑为学生提供什么样的知识,而不考虑学生的需要;学生则只关注考试分数的多少,学习就是完全为了应试。

新的数学课程标准更加关注科学主义的价值观和人文主义价值观的融合,突出学生的全面发展。因此,现代数学教学要重视“以学生发展为本”的新课程理念;教学活动要更多地考虑学生,让数学与生活、与社会密切联系;注重让学生在丰富多彩的教学活动中主动、活泼地发展。对数学课堂教学的评价,应该基于现代数学教学是否充分体现了“以学生发展为本”的教学思想,是否反映了新课程设计的理念和要求[3]。

三、数学课堂教学评价的具体实施

科学的课堂教学评价应该包括两个方面:一个是教师的“教”,一个是学生的“学”[4]。

1、对教师“教”的评价。对教师的评价,目的在于考察教师是否有基本的数学素养,是否有基本的组织课堂教学的能力,具体教学过程中开展的教学活动是否利于学生的学,是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等。对教师进行评价,可以促使教师不断提高自身教学能力与水平,有利于教师提高教育教学质量,更好地促进学生学。对教师的评价,包括教师的自我评价和他人评价。他人评价可以是同事的评价,也可以是学生的评价。评价可以采用定性评价和定量评价相结合的方式进行,而且可以设计比较系统的评价指标体系。

(1)评价一个数学教学过程,首先应当关注数学课堂教学。一看教学环境,是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系,教师是否鼓励学生发现问题、提出问题;学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作。二看教师能否以学生为主体,以教材为主线,科学地、有机地整合各类教学资源,以达到最佳的教学效果。三看学生的学习兴趣和自信心,教师能否充分地调动学生的学习积极性,使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中,是否对数学有好奇心与求知欲;教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验,能否让学生在学习过程中建立自信心。

(2)有效的数学课堂教学应关注学生的认知过程。评价数学课堂教学要关注教师在实施数学课堂教学过程中,能否使学生有效地经历数学知识的形成过程,使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时,发展实践能力与创新意识。在此方面,建议从以下方面进行评价:首先是学习方式,教师能否根据具体的教学内容,引导学生开展有效的学习,是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式。其次是思维的发展,教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步的演绎推理能力与初步反思的意识。最后是解决问题与应用意识,教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题,发展应用意识;能否使学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性。

2、对学生“学”的评价。对学生进行评价,可以帮助学生建立起学习状态和学习效果的评价体系,使其更好地了解自己的学习状况和水平。对学生的评价也包括学生的自我评价和他人评价。他人评价可以是同伴的,也可以是教师的。既可以采用定性评价,也可以采用定量评价。在实际中,究竟采用哪种方式比较好,应该根据具体情况而定。评价组织实施可以在课堂上进行,也可在课后进行;可以在全班同学中进行,也可以在小组内进行。

如对于课堂上学生的学习状态的评价,可以具体包括五个方面:①参与状态:一是观察学生是否全员参与学习;二是看有的学生是否还参与了教师的“教”,把“教”与“学”的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学,是谈不上开发学生潜能的。②交往状态:一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈;二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为的不适当地强化学业竞争的学校或班级里,会滋生自私、冷漠与厌学,把学生变得不想合作也不愿合作,而学习无助感的加深又使学业的失败现象雪上加霜。③思维状态:一看学生是否敢于提出问题、发表见解;二看这种问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是数学课堂教学中最令人激动的一道风景,而创造这样的景观绝非教师一日之功。④情绪状态:一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感;二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声然后又戛然而止,会从激烈的争论转入专注的聆听,这就是一种自发并能自控的良好情绪状态。⑤生成状态:一看学生是否都各尽所能,感到踏实和满足;二看学生是否对后继的学习更有信心,感到轻松。

四、数学课堂教学评价中值得注意的两个问题

1、面向全体学生,坚持差异化的评价。我们要坚信每一个学生都有自己的智力强项和独特价值,对于不同的学生采取相同的评价方式是不合理的。所以在确定评价内容时,应该考虑学生发展的多样性和个体差异性。教学中,教师要尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。要使每一个学生都能看到自己的有优点,以增强自信。以往的教育只注重学生考试成绩的单一鉴定,属于终结性评价,而新课程标准下的评价体系,不仅要反映学生的真实成绩,更应该洞察学生的学习情感、学习态度、学习过程以及学生个体的差异[5]

2、正确对待和处理教学与评价的关系。新课程标准倡导的课堂教学的评价,要求我们正确认识和处理教学与评价的关系,即评价是以帮助教师改进课堂教学为主的手段。一方面,通过课堂教学评价,被评教师应该充分把握自己的教学过程及教学效果,及时调整自己的教学内容及教学策略,强化正确的、有利于教育目标实现的教育行为,改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为,从而使自身的教育教学行为不断得到优化与提高。另一方面,教师通过对评价目标及评价指标的掌握与理解,可以使课堂教学目标的设计更加科学,使自己的教学行为更加符合素质教育的要求,从而达到改进与提高教学行为的目的。同时,通过课堂教学评价,肯定成绩或进步,指出缺点与不足,可激发教师产生正确的工作动机和积极的态度,从而使课堂教学活动更加充满生命力。

五、结语

笔者以上基于对数学新课程标准的认识,结合当前数学教学评价现状和存在的一些问题的分析,对数学课堂教学评价的改革进行了一些尝试性的研究思考。但数学课堂教学评价是一个非常复杂的问题,涉及教育各个方面的问题。教师教学观念的转变、教学能力和水平的提升以及课堂教学质量的提高,都是一个渐进的缓慢变化的过程,即使通过评价也难以取得立竿见影的效果。数学课堂教学评价在理论和实践中,还有很多复杂的问题需要我们作进一步深入扎实的研究和实践探索。

参考文献

[1] 陈中峰,游建平.关注“课标”变化,领会精神内涵——义务教育数学课程标准(2011年版)的研读体会[J].中国数学教育,2013,(1-2):2-6.

[2] 熊玉忠.浅谈中学数学教学评价的几点看法[J].基础教育,2012,(10):90.

[3] 王海龙.中学数学教学评价优化策略探讨[J].中国科教创新导刊,2014,(06):147.

[4] 段志贵.基于新课程标准的数学课堂教学评价[J].教育探索,2008,(10):61-62.

[5] 徐进.新课程理念下如何加强中学数学课堂教学评价[J].中国科教创新导刊,2008,(15):78.

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