【摘要】在小学教学中，科学课程主要是对小学生的素质进行培养，起到对小学生进行科学启蒙的作用，对个人的科学素养养成起到决定性的意义。在小学科学课堂中应用探究式教学模式主要通过设置情境将探究问题引发出来，提供典型的探究材料提高探究活动的趣味性等方法对小学生的思维能力和探究能力进行培养。本文对探究性学习模式在小学科学课堂中的应用进行了分析。

【关键词】探究式学习 小学科学 课堂教学 应用研究

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0170-02

随着我国科学技术的不断发展，促进了我国人们生活、文化、经济、社会等方面产生了较大的转变，使得自然科学得到了前所未有的发展。传统的教育体系是以文化知识教育为主要目的，已经无法满足现今社会发展的要求，具有社会责任感、热爱科学、乐于探究、使用科学思维方法进行问题解决的良好科学素质人才才是未来社会所需要的。随着我国新课改的提出，以培养学生科学素养为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点是目前教学课堂教学中的标准。自二十世纪八十年代“探究-研讨”教学方法传入我国，探究性教学方式已经成为一种主要的教学模式。

一、探究性学习的概念

探究性学习指的是以学生的自身兴趣为基础，通过教师的指引，由学生自身生活、社会、自然等方面对研究的题目进行选择和确定，并主动的取得、应用知识，对问题进行解决。探究性学习是利用与科学研究相近的方式对知识进行获得和应用的一种学习方法，目标具有多元化特点，对学生的创新意识和创新能力进行培养，使学生的实践技能和知识储备得到提高，对学生的学习态度和情感因素进行正确的引导，有利于学生使命感和责任心的养成。

二、探究性学习的发展

从学生角度出发可以看出，大多数学生对科学课程的学习兴趣较大，且具有友好对待自然的态度和正确科学态度。在教学的实践中传统的被动接受式学习已经向着主动参与式学习方向转变，合作学习和探究学习得到了很大程度的发展，得到了大多数人的认可。然而传统的学习方法仍无法完全被摒弃。据相关调查表明：学习策略、学习兴趣、学习动机对学生科学素养的养成具有良好的作用，其中对科学素养影响最大的是学习策略因素，对科学学习具有促进作用，其次是学习动机因素和学习兴趣因素。

三、探究性学习在小学科学课堂中应用

1.设计情境，激发探究热情

对于学生而言，学习兴趣是学习知识的基础，如果学生对所学的知识产生了兴趣则会对学习这方面的知识更加深入，而且对相关的知识也会具有较强的求知欲。由于小学生的好奇心较强，周围事物、环境的变化会在很大程度上引发其学习动机。因此，教师应利用小学生这一特点开展探究性学习，引导学生利用自身的思考主动的学习和探究知识，对事物变化的内在联系和因果关系进行探究，将探索知识的过程和学习知识的过程进行结合。在教学中教师通常是采取设计情境——启发思考——引导探究——组织讨论——指导归纳的方式进行教学，学生则是按照寻找问题——进行假设——自主探究——分析问题——进行结论的顺序进行学习。例如在讲解《水与生命》的知识点时，教师可以利用生动、形象的动态流水图像进行情境设置，对学生的注意力进行吸引。此时教师可以提出问题，询问学生在图像上都看到了什么，从而引导学生进行思考，激发学生的求知欲。接着教师可以继续深入询问的问题内容，逐步引导学生开展探究性学习。

2.明确探究目的

由于小学生的有意注意能力仍处于发展时期，导致有意注意能力不高，通常会由于外界的因素导致探究性学习的有效性降低。因此，教师在开展教学前应让学生先对观察对象进行明确，并带着问题观察对象，对出现这种现象的原因进行思考，使用自己已有的知识对现象进行解释。这样才会使学生具有针对性的进行学习活动，提高探究性学习的有效性。例如在《空气占据空间吗》一课的教学中，教师可以采取先猜后验证的探究性学习方法。教师可以先准备两个没有底部的水瓶作为道具，在其中一個瓶盖上留下小孔，将两个小塑料片分别放入瓶内，引导学生猜测如将两个水瓶底部同时压入水槽中，会出现什么现象，瓶内的塑料瓶会出现什么现象。由于学生是带着观察目的进行的探究学习活动，则不会受到其他无关因素的困扰，从而能够对所学知识的内容得到加深。

3.加强探究性学习自主性

传统的实验教学中，教师只对实验操作的过程进行了强调，督促学生在实验的过程中对实验步骤、器材进行注意，依据教师讲解的步骤开展实验活动，对实验的结果进行总结。新课改要求在教学的过程中注重学生主动探究意识的培养，引导学生进行自主学习，在探究的过程中获得知识。例如在《空气占据空间吗》的实验操作中，学生会观察到两个塑料瓶的不同形态，教师可以引导学生进行自主思考讨论研究，利用所学的知识进行自主设计实验对塑料瓶的上升速度进行控制。学生可以通过自主探索对学习的内容进行加深，从而对探究能力进行培养。

4.拓展探究性学习方法

教师在开展小学科学教学时应不拘泥于教科书中所规定的教学知识点，也不应该将学生束缚在教室中，而应在课外活动中渗入科学知识。小学生作为科学课程学习的主体，理想中的科学世界是丰富有趣的，才会对科学课程产生兴趣和激情。例如在《声音的变化》一课中，教师可以利用一组空杯子和水引导学生进行乐器的设计，使学生了解声音的高低强弱特点。教师可以通过拓展探究性学习方法对学生的学习热情进行激发，对学生的自主创新精神、科学探究精神进行培养，使学生在学习中体会到学习科学的乐趣。

四、总结

前苏联教育学家巴班斯基说过：“教学过程最优化理论对我们有很好的指导意义。”助长采取多样化的方法进行教学。我国也有“教学有法，教无定法，贵在得法”的教育理念。由此可见，世上没有一种万能的教学方法，也没有一种一成不变的教学方法。探究性学习应按照教育的需要发生变化，教师在教学的过程中对各种教学方法进行尝试，创造合适的教学方法，提高教学的有效性。

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作者简介：

滕立立（1982.06-），一级教师，大学本科，科学教育专业。研究方向为小学科学教育。