【摘要】开放形势下，数学教学界也紧随潮流，提出了开放题教学，这种教学模式是于上个世纪八十年代流入中国的，不仅有利于激发学生学习兴趣，而且有利于培养学生思维品质。然而在具体实施过程中还存在一些问题，如教学实践领域有待进一步拓展等，因此，探讨小学数学开放题教学策略就显得尤为重要。

【关键词】小学数学 开放题 教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0162-01

前言

在应试教育不断推行的今天，小学数学的传统教学模式已经难以满足现代教学的实际需求，且对学生学习产生了相应的不良影响。开放题教学是一种新的教学模式，旨在强调学生的主体地位及释疑的过程，有效激发了学生的学习兴趣，是实施素质教育的良好途径。本文主要就小学数学开放题教学策略进行了分析与探讨。

一、数学开放题的相关概念

所谓数学开放题，指的是涉及众多未知要素，一般不具备定向的解答题目方法，答案不唯一或者条件不完整的题目。广大优秀的数学教师对数学开放题概念的理解更为宽泛，只有具备条件开放题、对策开放题、论断开放题与综合开放题这四个条件中的任何一条都可以视作数学开放题。

二、小学数学开放题教学策略

1.制定编制方法，激发学生学习兴趣

俗话说，只有提出智慧的问题，才能获取智慧的答案，在小学数学教学中，设计有利于激发学生学习兴趣，并主动思考、应用所学知识分析处理问题的开放题具有较强的现实意义，所以制定既具有教学价值又具有趣味性的编制方法至关重要，具体来说：

第一转变陈题，将题目给出的已知条件进行弱化，转单一结论为多样化结论，以此引导学生从多个角度思考问题，开发思维；第二丰富原题结论，在小学数学中，有一些题目具有封闭性，虽然条件充分，但结论往往只有一个，较为单一，面对这些题目，应将单一的结论进行隐藏，使之成为结论丰富的开放题；第三摒弃传统的单一提问方式，提问方式的创新有利于丰富策略，就小学数学来说，获取正确的结论固然重要，但在解题中能否灵活应用多种策略获取结论是关键部分，也不容忽视；第四互换结论条件，将题目中的结论条件进行互换，有利于培养学生的逆向思维，加深学生对题目中条件和结论内在联系的认识与理解。

2.遵循编制原则，活跃课堂氛围

足够数量的开放题是保障小学数学开放题教学顺利开展的基础，但这并不意味只注重数量忽视质量，在实际编制过程中应遵循以下几点原则：

第一应依据实际设计开放题，不可盲目的“放”，小学数学中有部分一望而知的规则或定理，如字母应写在数字的后面、数中的圆点叫做小数点、字母和数字之间的乘法运算等，这些内容简单介绍下即可，无需针对这些内容编制开放题；第二应尊重学生的个体差异，有针对性地进行开放题编制，每个学生都是独立的个体，他们有着不同的学习能力与个性特征，编制的开放题需要面向所有学生，适应各种层次的学生，且需要留有相应的发展余地，一个开放题可以引出新问题，激发学生进一步思考，通过解题，促进学生共同进步，使他们感受到成功的喜悦，提升学习自信心；第三应将数学视作开放题中心，目前，不少数学教师为了进一步发挥开放题教学作用，拓展了开放题内容，除了数学知识，还增添了其他学科知识，甚至是社会活动，但事实上，小学阶段的学生尚未具备丰富的生活经验，融入社会活动知识，有可能难以达到预期效果，所以笔者认为还是应将数学视作中心。合理的开放题内容，不仅可以促进开放性教学的顺利进行，而且可以活跃课堂氛围。

3.加强课程评价，提升开放题教学质量

现代课程论突出强调了课程评价的重要性，小学数学开放题课程教学应从定性描述时期与定量刻画时期两个层面进行评价，具体来说：首先按部就班，定性描摹，与过程性评价相比，开放题校本实践评价更便于操作，即有效结合过程性评价与总结性评价，提供适宜的定性描摹，可以从过程性、总结性或全面性对学生开放题学习效果进行评价，也可以对学生解答开放题时的态度进行评价等等；其次循序渐进，定量刻画，就小学数学来说，思考是课堂教学的主角，数学教师之所以实施开放题教学，是因为其有利于培养学生创新意识与思维品质，随着教学研究的不断深入，教师们开始关注开放题教学对学生思维发展的影响，所以我们需要转定性描述为定量刻画，但纵观国内外开放题探索研究现状，评价还是以定性描摹为主。

结论

总而言之，小学数学开展开放题教学具有较强的现实意义，既可以激发学生学习兴趣，提升教学质量，又可以培养学生数学思维，推动学生全面发展。相比于其他数学问题，小学数学开放题具有自身特殊性，是一个教育领域的概念，需要依据学生实际制定合理的教学策略，从而更好地发挥小学数学开放题教学作用。

参考文献：

[1]林颖.关于小学数学开放式教学的探究[J].吉林省教育学院学报（中旬）.2012（08）

[2]杨传冈.小学数学开放题教学行思[J].教育探索.2015（11）

作者简介：

薛秀丽（1979.7.14-）女，本科学历，小学一级教师，研究方向：教育教學。