【摘要】随着我国科学技术的不断进步、社会经济的不断发展、改革开发的不断深化，人们更加深刻的意识到人才竞争是未来世界竞争的主要发展方向。因此，我国提出了“科教兴国”的战略方针，对基础教育的要求进行了进一步的提高。数学是自然科学中较为基础的学科之一，是基础教育中重要的组成部分，具有较强的逻辑性、抽象性、概括性。因为数学学科对学生具有较高的学习能力要求，因此在高中数学教学中，部分学生会出现畏惧数学、讨厌数学等数学学习心理障碍，对教学质量产生了严重的影响。本文对高中生常见的数学学习心理障碍进行了研究分析，提出了几点消除措施。

【关键词】高中教学 高中数学 心理障碍 消除方法

【课题项目】此论文为甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题的阶段性成果，课题名称：减轻高中生学习数学心理障碍的实践研究；课题类别：甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题；课题批准号GS.【2015】GHB0727。

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0145-02

数学是自然科学中较为基础的学科之一，主要是对空间形式和客观世界数量关系进行研究，逻辑性、抽象性、概括性较强。数学作为基础教育中重要的组成部分，不仅能够对学生的学习能力和智力进行培养和发展，还能够对学生的思维方式进行培养，是其他学科无法取代的。我国高中生年龄通常在十六至十八岁左右，正处于青春期，心理方面较不成熟。高中数学是数学教育中较为重要的时期，大部分高中学生认为学习数学需要花费较多的时间却很难获得好成绩的一门学科，加之数学所具有的灵活多变性和抽象性导致大多数学生在学习数学的过程中产生了厌恶、畏惧等心理障碍，对高中数学的学习效果产生了严重的影响。

一、常见的高中生数学学习心理障碍

高中生数学学习心理障碍主要指的是对高中生持久有效、积极自主的学习数学知识、自学能力、创造性思维、智力发展产生阻碍、约束、影响的心理情况。通常表现为以下几点：

1.饱胀心理障碍

在高中数学教学中学生通常会存在自满状态，在进行解题时通常只找到一种解题方式就很满足，即便该种解题方法较为复杂，仍会继续解答，只注重结果是否正确。

2.闭锁心理障碍

相较于初中阶段，大部分高中生不愿意在课堂中积极发言，对于课堂讨论问题也缺乏积极性，有心事只愿和关系好的朋友交流，和老师、家长之间逐渐疏远，在待人接物方面较比之前更为慎重，在思想上较为封闭。

3.烦乱心理障碍

由于高中生处于青春期，心理较不成熟，很容易对不喜欢的事物产生烦躁情绪，数学教师在进行教学时仍使用传统的包办式教学模式，只是将知识技能灌输、传递给学生，缺少对创新意识的培养和学习能力的培训，导致学生学习数学的积极性降低。此外，由于学生没有养成良好的数学学习习惯和心理素质，在学习中屡次碰壁后则会对数学产生畏惧心理。

4.消极心理障碍

由于学生升入高中后的数学水平相差較大，教师往往不会对每个学生的具体情况进行了解，没有制定合适的教学进度则会导致数学基础较差的学生在学习中更加吃力，基础较好的学生则会失去兴趣，从而失去了学习数学的信心。

5.压力心理障碍

因为我国的高考制度较为严格，升学率成为了衡量学校教学质量的标准，导致了知识和实践脱节的现象发生，学以致用成为了空话，学生在学习数学的过程中发现在实际生活中没有用武之地，从而失去了学习数学的积极性和兴趣。加之在学习的过程中，教师和家长对学生抱有较高的要求，学生无法完成时则会出现失败感，逐渐和教师、家长产生隔阂，不愿接触数学。

二、造成高中生数学学习心理障碍因素

1.自身因素

因为部分高中生在以往的学习中会存在问题、失误积累现象，导致数学基础知识缺陷严重，多次的挫折导致学生出现对数学失去信心、兴趣等不良心理，使学生处于厌烦、焦虑等消极氛围中，出现对数学学习感到提不起精神、枯燥、无聊等现象。也有部分学生由于缺乏对数学学习的钻研能力、良好的学习习惯、耐心、毅力等，一旦遇到难解的题目则会思考几次就放弃情况，不仅体会不到成功的快感，也不会对学习数学产生兴趣，对今后的数学学习产生严重影响。

2.教师因素

由于数学教师仍旧使用填鸭式的教学方式，将需要学生学习的知识一股脑的灌输给学生，使学生只能被动的接受，课堂教学氛围较为沉闷，无法调动学生的学习积极性，对学生的主动思维能力产生抑制影响。

3.家长因素

因为家长对自己子女的期望过高，要求他们在短时间内接受无法接受的新知识，并且在考试中取得良好的成绩，造成了子女的心理压力过大，使学生几乎处于崩溃边缘，从而产生了放弃、讨厌学习数学的心理，最终导致学生对学习数学丧失信心。

4.社会因素

由于我国目前应试教育观念仍无法改变，学生很容易受到其不良影响，导致学习数学的积极性和主动性消失。目前我国社会人才选拔机制仍是以分数作为衡量，认为考得高分才是优秀人才，致使学生惧怕高考。

三、消除高中生数学学习心理障碍方法

1.激发多向思维能力

高中生数学学习的饱胀心理通常是由于学生对知识的消化情况引发的，传统的教学中，学生通常是按照教师制定的教学模式进行思考，很容易产生饱胀心理。因此，为了消除学生的饱胀心理，教师在教学中应鼓励学生进行创新，对问题进行大胆的设想，并在提出问题的过程中设置障碍，使得学生在使用传统解题方法时受到阻碍，从而激发学生的多向思维能力，寻找其他解题方法。

2.因势利导教学

在高中数学教学中，学生的闭锁心理对教学产生的影响较大。由于高中生处于青春期，思维的独立性和批判性发展较快，通常会利用社会和学习时间活动增强自我意识，对书本上的一些问题和知识提出自己的见解，对他人的意见和见解存在批判能力。教师应利用这一特点采取因势利导的教学模式对书写教学中思维封闭性进行突破，鼓励学生进行探索和创造，激发学习的兴趣。

3.激发求知欲

兴趣是学习的内在动机，在进行数学教学时，教师应从数学的自身特点出发，利用可亲身体验、可描述性的方法对抽象的符号和数学语言进行传播，激发学生的学习兴趣和求知欲。

4.树立正确的教育观念

由于影响学生学习数学的心理障碍因素较多，教师应对每个学生的数学学习情况进行了解和掌握，合理的制定教学进度。在备课过程中将新旧知识相融合，突出知识的难点和重点。在教学的过程中采取民主、轻松的教学方法，对学生的学习状况进行观察，认真分析导致学生出现心理障碍的因素，及时进行消除。此外，家长应树立正确的教育理念，经常和教师沟通，提出合理的要求，增加孩子的数学学习动力和信心。

四、总结

在实际的教学中引发高中生学习数学心理障碍的因素较多，并且会随时发生，因此导致对学生学习数学的心理障碍疏导工作较为艰巨和复杂，需要学校、家庭和社会给予积极的配合。数学教师应在教学过程中对学生的学习情况进行观察，如发现问题则应认真分析形成因素，使用正确的方法进行消除，引导学生重新积极投入到数学学习中，提高学习的积极性，使数学教学质量得到提高。

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作者简介：

庞政兵 （1974-），男，甘肃会宁人，中学一级教师，主要研究方向：中学物理教学。