刘迪

【摘要】针对目前英语专业写作教学中面临的巨大挑战，本研究提出写作教师应提升教学理念，创设以学生为主体的写作课堂；采用真实情景化教学策略，激发学生的写作热情；研究英语写作教学方法和了解研究前沿，从而实现培养学生写作能力和实现教师的自我发展的双重意义。

【关键词】情景化教学 反馈 评估

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0119-01

1.引言

英语写作的教学目标不应该局限于学生写出好文章，更要关注培养出好的作者。成功的写作是基于真实语境的有效写作，题材的正确选择、二语知识的正确运用不是检验写作成功的标准，而是一种手段，教师可以通过这些手段帮助学生尽其所言，表达真实写作欲望。教师应认识到写作是一种手段，通过写作，学生能够增强收集信息和整理信息的能力，提高批判性思考的創造力；教师要促使学生发现写作的乐趣，实现自我发展。

2.提升英语写作教学理念

英语专业写作教学活动应该包括语境设置、规划、草拟、反馈、修改、编辑、分享、评估等阶段。写作教学应基于真实情境，教师要引导学生注意写作目的和读者群；写作规划包括理清情境，揭示问题，收集材料，有逻辑地组织材料；在草拟阶段学生需初步完成文本，教师在写作材料和进度上初步给出建议，启发学生新的写作主张，起到丰富文本内容的作用。英语专业写作教师应采取多样化的评估手段，将自评、互评、师评相结合，评估标准不只是关注单词和语法，而是从文章是否考虑到真实情境，材料运用是否合适，写作是否具有有效性三个方面出发；学生得到多样化的反馈后再次对文章进行修改，为了保证评估的可持续发展，课堂上可增加文章分享的环节，分享学生的学习成果有助于激发学生的写作热情，赋予学生新的写作灵感。

英语写作教学应采取以学生为主体的写作课堂，从教学方法来说，教师应当兼容并蓄，融合传统与创新，可以采取多种手段激发学生的写作兴趣；从评价机制来说，评价方式应侧重于形成性评价而非总结性评价，学习和评价的中心应当是学生而不是老师；从反馈方式来说，有激发作用的反馈方式应当具备选择性、诊断性、平衡性、建设性、针对性、鼓励性等特点。以学生为主体的写作教学理念的实施应具体包括三个方面：一是赋予学生压力，布置给学生不需要打分的习作练习，确保学生不间断地坚持习作，采用学生自评的方式，分析文章中使用的写作策略，自行发现写作中存在的问题；二是采用同学互评，以小组为单位，合作学习，进行成果展示，相互反馈；三是精简教师工作，教师只需课前提供上课资料，给学生充分预习的时间，分配好小组任务，明确个人分工，同时简化打分规则。实际上，关键步骤是把一部分教师工作分流给学生，把课堂交还给学生，增加学生课堂参与度，使学生成为课堂主体。

3.采用真实情景化教学策略

英语写作教学应进行情景化教学的策略。教师可以通过设计有真实语境的写作任务（contextualized assignments）提高二语写作的趣味性，让学生将自己当作创作的主体，鼓励学生在真实语境中发出自己的声音。写作能力的提高不是一蹴而就的，是在不间断的习作练习中慢慢发展的，博观微取、厚积薄发。

设计来自现实的写作任务确实拉近了写作任务与学生的生活，但是“contextualized writing”的真正含义是要关注到真实的读者，只有将写作放在真实的语境中，才会产生真实的读者群；针对WCF（written corrective feedback），WCF一直是二语写作中的热点，是全球的写作教师都在研究的话题，中国英语专业写作教师面临的困境也不是唯一的特例，应将反馈的各个方面进行分类，设立目标，每次专注一个方面，不同阶段优先解决最紧要的问题。二语习得是反复的过程，学生会重复犯错，教师要备好足够的耐心，对学生及时提点关注；关于学生习作剽窃的问题，“文本借用”是初级阶段学生的必要步骤，但是要和学生讲清楚引用别人的文章要标清出处，教师自己也要做好示范。

英语写作教师应激发学生对写作课的热情，并获得学生对于教师反馈的关注，写作教学应是“真实，简单，有趣”，写作教学与学生的专业背景和职业规划息息相关，英语写作教师应多多鼓励学生参与到社会实践中，明确英语写作在现实生活中的用途，使学生从思想上提高对英语写作重要性的认识，同时，教师也要注意反馈的有效性。

4.英语写作教学研究方法

英语写作教学的研究要从教学实践中发现问题。英语写作教师应开展实证研究，在明确研究对象与研究问题后，实事求是地确定研究方法，通过收集和分析第一手数据解决具体问题；另外，明确研究问题的价值也是教师在科研工作中应该重视的问题，应理解研究问题的创新性和研究问题对知识领域的贡献，首先应了解学科领域知识发展的现状和趋势，评估研究话题的价值，再区分创新研究和验证研究。

同时，英语写作教师应关注自身读写能力的培养，多多关注国内外期刊和专著，以便了解研究领域中的普遍问题和重要问题。就研究方法而言，教师在二语写作研究中将多种研究方法相结合，问题研究要遵循从理论到理论，从数据到理论，从理论到数据的逻辑模式，可以对某个感兴趣领域的所有相关研究成果进行综合分析、推理、思辨，得出新的结论和认识，或是从实际观察得到的数据中寻找规律得出具有概括性的结论，或是把现有的理论作为研究假设收集大量相关数据进行分析得出比较可靠的结论。

5.结语

英语写作在英语专业教学中是教师最难攻克的教学难关，本文研究提出提升英语写作教学理念来激发学生的写作动机；英语写作教学应采用真实情景化教学策略，教师通过设计有真实语境的写作任务提高学生写作的能动性；在提高英语写作教学效果的同时，研究提出英语写作教师应从科研上开展实证研究和主题研究，真正实现以研促教。

参考文献：

[1]蔡慧萍，方琰. 英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（9）.

[2]王海啸. 大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2014（5）.

[3]王娜. 创新写作教学，体验数字写作——来自北京科技大学“信息技术与英语写作课程整合研究”的报告[J].中国外语，2014（3）.