王益义，胡桂英

(浙江体育职业技术学院 体育系，浙江 杭州 310012)

·学校体育学·

体育高职院校翻转课堂教学模式的构建与实践研究

王益义，胡桂英

(浙江体育职业技术学院 体育系，浙江 杭州 310012)

翻转课堂是互联网时代信息技术与教育教学深度融合的教育技术创新，通过分析其特征内涵，针对体育高职院校的教育教学现状，构建适合体育高职学生学习特点的翻转课堂教学模型，开展《计算机文化基础》课程教学实践，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生的自主、协作和探究学习能力，最后总结分析翻转课堂实施成效和困难挑战，旨在更好地推动体育高职教育教学改革，促进整体教学质量提升。

体育高职院校；翻转课堂；教学模式;计算机文化基础

0 前 言

2015年5月，首届国际教育信息化大会在山东青岛开幕。国家主席习近平在贺信中强调：因信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题[1]。学习型社会的构建有赖于“互联网+”与教育的融合发展，利用互联网和信息技术，有效地开展教育教学活动。在这种大背景形势下，学校的教育理念和目标、教学模式和过程、技术手段等诸多方面都将会经历巨大的变革，而教学模式的革新是其核心内容。传统的课堂中“以教师为中心”的教学方式已无法满足人们变化中的需求，被动的学习方式早已过时，混合了互联网在线学习和传统课堂学习的“以学生为中心”的新型教育体系正在成为创新热点[2]。

1 翻转课堂教学模式概述

1.1 翻转课堂的起源

翻转课堂(Flipped Classroom)起源于2007年，乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann) 和亚伦·萨姆斯(Aaron Sam)是美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师，他们发现总有学生由于各种原因错过正常的教学活动，为了帮助这些学生补课，于是利用业余时间，将课程内容录制成视频放到网上，供缺课的学生在家自学，此举受到了学生们的欢迎，并引起了全国性的关注。让翻转课堂走向全世界则要归功于萨尔曼·可汗(Salman Khan)和他在YouTube上创建的可汗学院(Khan Academy)，其中收藏了数千段可汗制作的教学视频，免费提供给世界各地的人们观看学习，使无数人受益。可汗学院实施的翻转课堂教学，迅速成为全球教育界广泛关注和流行的新型教学模式。

1.2 翻转课堂的特征和内涵

乔纳森和亚伦两人所实施的翻转课堂教学要求学生课前在家观看教学视频，留出更多的课堂时间来做实验和问题讨论，对每个学生进行个性化辅导。翻转课堂可以理解为在信息化环境中，教师为学生准备以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成教学视频观看和学习，在课堂上完成作业，师生互动交流和协作探究的一种新型的教学模式[3]。

传统课堂教学通常包括知识的传授和内化两个阶段[4]，而翻转课堂则对传授和内化过程进行了反转处理，将知识的传授过程放在课前，通过学生自主学习完成，将知识内化的内化过程放到课堂上，由老师的指导解答与同学间的交流协助来完成。

与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式是对传统教育教学理念的颠覆，不再强调“以教师为中心”的绝对权威，而是“以学生为中心”，所有的教学活动围绕着学生展开，针对每个学生不同的需求，实现个性化教学，真正做到“因材施教”。如表1所示，在教学流程与方法、课堂组织、评价方法，师生角色等方面，翻转课堂均与传统课堂存在差异。在翻转课堂中，伴随教育理念的改变，师生角色关系也随之发生了翻转，教师从课堂的主导者转变为课堂活动的组织者、学生学习的辅导者、疑难问题的解答者，而学生则从原先的知识被灌输者、技能的复制者和模仿者转变为主动内化知识的自主学习者和探索者，“教”师成为“导”师，学“生”成为学“友”。

表1 传统课堂教学与翻转课堂教学的区别对比

2 体育高职院校翻转课堂教学模式的构建与应用

2.1 体育高职院校课堂教学现状

体育高职学生整体生源结构复杂，包括注册的专业运动员和三类生(来自中专、技校和职高)，个体特征鲜明，学习能力和学习状态差别极大；与普通高职学生相比，体育高职因其专业的特殊性，学生的学习兴趣存在明显的差别，部分学生能够积极配合，主动学习，少部分则被动到课，为应付出勤点名，更有甚者缺课缺考。在传统教学环境中，课堂教学模式单一，学生学习积极性不高，缺乏师生、生生之间的互动交流，而且学生在课堂上习惯于被动“填塞式”地听课，缺乏学习热情和动机，学习目标不明确，没有良好的学习规划，缺少主动思考，无法培养良好的主动探究能力。

专业运动员学生的学习问题尤其突出，一个班级中的学生分属多个运动项目，本身文化基础薄弱，学训矛盾突出，大量的时间被训练和比赛挤占，学习时间零碎、分散，难以保证有相对固定的课堂教学时间，导致学生整体学习兴趣热情不高，积极性较差，教学实施难以统一教学进度和知识深度，无法满足所有学生的学习需求，此外，传统教学模式主要侧重知识的传授，轻视学生能力的培养。基于以上分析，体育高职院校必须创新教育教学理念，改革教学模式和方法，实现学生的个性化学习需要，因材施教，提高教学质量。翻转课堂教学模式为教育教学改革创新提供了一个新的研究思路。

2.2 翻转课堂教学模型的设计与构建

国内外学者在理论研究的基础上，分别构建了应用于翻转课堂教学实践的模型图。罗伯特·塔尔伯特(Robert Talbert)[5]、陈怡[6]和曾明星[7]等提出包括课前和课中两个环节的翻转课堂模型。薛云[8]和朱荣[9]则是通过课前、课中和课后三个阶来构建模型。

通过对翻转课堂内涵实质的充分理解，笔者在借鉴众多学者观点的基础上，结合体育高职院校实际情况、学生教学需求以及学习者特征，笔者尝试构建了更加完善的具有实践指导性的翻转课堂教学设计模型(如图1所示)。

图1 基于翻转课堂的教学设计模型图

从图1可见，该模型依托网络学习空间，包含按教学流程依次递进的三个阶段：课前、课中、课后，由教师和学生全程参与，共同完成。其中课前，教师工作是准备教学资源，主要是微课程视频的制作，针对性思考题的安排，以及与学生在线交流，答疑解惑，同时监管学生学习情况。学生根据教师布置的教学任务，自主学习微课程视频，完成思考题并记录疑难问题；课中，以学生为教学中心，教师从内容讲授者变成学习促进者，作为引导者和指导者，对学生在完成任务和讨论的过程中遇到的问题，给予个性化的点拨和指导，学生在协作探究的学习过程中逐步完善个人知识的内化。课后，学生在教师指导和帮助下深化课堂所学知识，并在现实生活实际应用中进一步拓展。该模式重构了传统课堂教学流程，注重师生、生生之间的讨论交流，教师作为学生学习的组织者、指导者和帮助者，引导学生开展讨论活动，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，挖掘学习潜力，培养核心素养。

2.3 翻转课堂教学模式的教学应用案例

《计算机文化基础》是本校各专业必修的一门计算机文化基础课程，通过计算机基础知识和技能的学习，培养计算思维能力，提高学生利用计算机分析和解决实际问题的能力。课程共48学时，由理论知识和操作技能两部分组成，包括了计算机软硬件基础知识、操作系统、Office办公室软件、图像处理、计算机网络应用等，采用“课堂表现+以证代考”的评价方法。本研究即以《计算机文化基础》为例实施翻转课堂的教学实践。

2.3.1 课前知识传授。教师在课前根据教学计划和教学目标，将课程内容模块化，运用Camtasia Studio，Song Vegas，Easy Sketch Pro等软件设计制作好单个4～6min的微视频教程，并准备其他相关的文字图片素材资源等，供学生在课前观看学习。教师将视频上传至网络教学平台，学生根据任务自定进度、自主学习。学生在观看视频的过程中，完成教师布置的思考题，遇到不能理解和无法解决的问题，学生通过社交软件(微信、QQ等)同学或教师交流，此外，将疑问和学习收获记录下来，反馈给教师，教师通过这些问题反馈，可以更好地设计安排课堂课中教学环节。

2.3.2 课中知识内化。翻转课堂模式下，学生是课堂活动的主体，大部分时间被用于讨论交流。教师首先简要概括本次课程的知识内容，并解答课前学生自主学习的疑问，然后根据教学安排，提出相关问题并布置任务。学生以小组协作的形式参与问题讨论，应用所学知识进行任务实践，并展示成果，分享学习经验。课堂上教师是讨论的组织和发起者，问题的设计者，探究学习的引导者，学生通过知识点在项目案例中的应用，在探究协作学习中达到解决问题、知识内化的效果。最后对整个教学过程进行总结和归纳，从学生个人、小组以及整体的角度，对课堂进行整体评价。翻转课堂中的评价体制是多元多维度的，结合形成性评价与总结性评价，不仅评价学习的结果，还应评价学习的过程，包括了对个人、小组的评价，以及学生自评和互评。

2.3.3 课后知识拓展。为保证教学效果，课堂实践之后，对课堂内容知识进行巩固和拓展深化，教师将课堂总结与课后作业上传至QQ群共享，学生在课后时间可以查阅，并完成相关作业，达到对知识的固化。此外，教师提供一些课后拓展练习，通过网络社交软件对学生进行在线的个别辅导，帮助学生进行自主探究性学习，拓展知识，提升能力。

2.4 教学成效与反思

2.4.1 翻转课堂有助于缓和学训矛盾。运动员学生可以在外出比赛和训练间隙，根据自己的学习风格和习惯自由安排学习进度，通过移动设备在网络上观看学习教学视频，完成作业，实现网络时代的个性化、碎片式学习。这种学习方式适合运动员碎片化的学习时间和碎片化的学习精力，适合随时随地随机的学习。翻转课堂突破传统课堂空间和时间的限制，学生在课外自主学习过程中，可以和其他学生在线交流，接受教师的指导，回归课堂后跟上学习进度。

2.4.2 翻转课堂有助于提高学习兴趣。移动互联的信息技术时代，手提电脑、智能手机和平板等移动设备在学生中基本达到了百分之百的普及率，为翻转课堂的开展提供了有力的技术保障和支撑。翻转课堂契合学生的学习心理，符合学生的生活习惯，对于发挥了学生的主观能动性，提高学习积极性，激发学习兴趣都有裨益。

2.4.3 翻转课堂有助于培养学习能力和综合素质。学习能力是一个学生应具备核心素养之一，也是学习型社会的重要技能之一。运动员学生在校学习的时间远少于其他高职学生，教师在教授学科知识的同时，更应注重学习能力的培养，让学生学会学习，承担起学习的责任。翻转课堂模式的理念以及实践表明，翻转课堂有利于锻炼培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力；有利于提升学生的创新思维和实践能力、分析和解决问题的能力，交流和沟通能力，促进学生综合素质提高。

2.4.4 翻转课堂有助于开展分层教学。分层教学是实施因材施教的有效方法，翻转课堂能够为因材施教的实施提供了良好的支撑。翻转课堂教学打破传统课堂教学采用统一进度，统一难度，统一节奏的惯常授课方式，可以实现个性化、差异化的教学，适合学生学习基础参差不齐的现状，为不同层次的学生分配难度不等的任务，利用空余出来的课堂时间对学生进行个性化辅导，因材施教。

此外，在翻转课堂的框架下，通过加强师生间的了解和沟通,增进了师生情谊，有助于教师深入地了解学生的学习状况和学习需求，更好地帮助学生，反之，亦有助于教师不断完善教学过程，提高教学设计水平，提升课堂教学质量。

翻转课堂教学模式在实践中体现出了明显的优势，同时也面临着困难挑战。首先翻转课堂对学生的自主学习和自我管理能力有较高的要求，实际上，体育高职学生在这方面的缺陷明显，仍需要教师对整个过程实施有针对性的监督管控策略，加强有效管理。其次，翻转课堂对教师的信息技术素养、教学能力以及教学精力都提出了较高的要求，需要对翻转课堂理念有透彻的理解，具备扎实的专业知识和信息技术应用能力，投入大量的时间和精力来保障教学的顺利实施。第三，翻转课堂对不同的课程内容存在适应性问题[10]，适合便于任务驱动、项目案例教学，且具有较强可实践性的内容，但对于推理性和系统性较强的课程内容，教学效果可能不会太好。

3 结 语

国务院总理李克强在十二届全国人大第五次会议的政府工作报告中提出“以教育现代化支撑国家现代化”的论断，意味着没有教育的现代化，既没有国家的现代化[11]。教育信息化作为推动教育现代化的有力保障和重要引擎，具有重要的战略地位。教育信息化不仅仅只是技术手段和装备的信息化，更重要的是利用信息技术对教育教学方法、课堂教学模式的改进和创新[12]。翻转课堂教学模式在本质上是基于“互联网+”的智慧教育，是信息技术与教育教学有机融合的一种新式教学方法，将课堂内外的时间和空间进行了重新规划布局，是对传统教育理念的一次革新，倡导学生个性化学习、自主学习和协作学习，强调培养学生的批判性思维、创新能力和实践探究能力。

在体育高职院校，翻转课堂必须符合学校教学特色，才能使其发挥出优势，促进教育教学改革。同时，实施翻转课堂教学是一个循序渐进、挑战和机遇并存的过程，对学校、教师和学生提出了更高的要求，需要三方共同的努力，在不断的教学实践过程中，克服困难，解决问题，提升学校教育教学质量，促进长远发展。

[1] 新华社.习近平致国际教育信息化大会的贺信[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2015-05/23/c_1115383959.htm，2015-05-23.

[2] 迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克[美].混合式学习:用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华，徐铁英，译.北京:机械工业出版社，2015:30-60.

[3] 钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64[4] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30(4):46-51.

[5] Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[J]. Primus Problems Resources & Issues in Mathematics Undergraduate Studies,2014,24(5):361-374.

[6] 陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014(2):49-54.

[7] 曾明星,周清平,蔡国民,等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015(4):102-108.

[8] 薛云,郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育,2016(5):132-137.

[9] 朱荣,李晓飞,李顺.基于翻转课堂的项目教学模式研究与实践——以“计算机图文设计”课程为例[J].中国远程教育,2016(5):29-35.

[10] 马秀麟,赵国庆,邬彤.翻转课堂促进大学生自主学习能力发展的实证研究——基于计算机公共课的实践[J].中国电化教育,2016(7):99-106.

[11] 徐秉国.没有教育现代化就没有国家现代化[N].中国教育报,2017-03-10.

[12] 教育部.刘延东：巩固成果开拓创新以教育信息化全面推动教育现代化[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_176/201601/t20160122_228616.html,2016-01-21.

Study on Construction and Practice of Teaching Mode of Flipped Classroom in Higher Vocational Colleges of Sports

WANG Yi-yi,HU Gui-ying

(Department of Physical Education, Zhejiang College of Sports, Hangzhou 310012, China)

The flipped classroom is the educational technology innovation of depth integration of information technology and the education teaching in the internet age. Through the analysis of its characteristics and connotation, according to present situation of higher vocational colleges of sports, this paper construct the teaching model of flipped classroom which is suitable for the students' learning characteristics and practice in Computer Culture Foundation courses, to mobilize and stimulate students’ learning enthusiasm and learning interest, to cultivate students' ability of autonomous, cooperative and inquiry learning. And then, the paper summarizes the effectiveness and difficulties of the implementation of the flipped classroom, aiming at promoting the teaching reform of higher vocational education and promoting the improvement of the teaching quality.

higher vocational colleges of sports; flipped classroom; teaching mode； computer culture foundation

浙江省教科规划研究课题(2017SCG359);浙江省高等教育课堂教学改革项目(kg20160975);浙江省哲学社会科学规划课题(17NDJC344YBM)

2017-07-03

王益义(1980-)，男，浙江玉环人，讲师，硕士，研究方向：电化教育，计算机教学.

1004-3624(2017)05-0055-04

G807.4; G434

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