（广东海洋大学寸金学院 广东湛江524094）

一、引言

教育部、国家发改委和财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号）、广东省教育厅《关于全面推进广东省高校应用型本科人才培养模式改革的若干意见》（粤教高[2012]5号）和《关于深化高等学校创新创业教育改革的若干意见》（粤教高 [2015]16号）等文件要求应用型本科高校要根据区域经济发展需要，适时修订人才培养方案、完善专业课程体系、改革教学方式和考核模式，课程考核的重点是考查学生分析问题和解决问题的实践技能，考核模式应该从结果考核向过程考核、技能考核进行转变，改变当前单一的考核模式。应用型本科会计学专业的教学内容设置应凸显实践 “应用性”，除了必需的理论知识教学外，更要重视实践技能教学，因此课程考核也要涵盖理论知识和实践技能两个方面，使学生既掌握会计学必需的理论知识，又具有较强的会计实践技能，从而培养高素质的应用型会计人才。目前大部分本科高校的课程评价只注重理论知识，这种单一的考核模式已不能适应现实需要，不能起到强化实践技能教学的目的，尤其是在理论课程与实践课程配套设置、实践课程成绩评定、实践教学师资配备等方面存在不少问题。

目前关于“理+技”考核模式的文献较少，只能搜集到类似的资料且数量也不多。宁先平（2010）借鉴机动车驾驶证考试形式，即学员需要参加交警部门组织的考试，先进行道路交通安全法律法规、安全文明驾驶常识等理论知识考试，成绩合格后再参加场地驾驶和道路驾驶等操作考核，阐述了“驾证式”考核的概念及实施方法。宁先平（2015）进一步深化该理论，正式提出对每门专业核心课程进行双考核，理论和技能成绩满分各为100分，两项成绩都合格此门课程才算合格。许华春（2011）从能力本位的理念出发，以高职工程造价类专业考核为例，丰富了“驾证式”考核的内涵、特征、必然性和考核要点。金梅珍、吕淑珍和张正平（2011）也以建筑施工专业“建筑识图与构造”课程为例，具体阐述了“驾证式”考核的课程设计理念和设计思路。上述文献的共同之处在于：一是研究对象为理工科类专业的高职专业课程；二是研究客体为1至2门课程，没有形成完善的专业核心课程体系；三是对该考核模式的实施效果只有预测性的定性分析，缺乏定量的实证评价；四是理论知识与实践技能均合格，该门课程才算合格，忽略了学生个体在生理与智力上的天赋差异。

二、会计学专业核心课程考核现状调查

为了摸清我国应用型本科会计学专业核心课程考核现状，课题组经过近3个月的艰苦调研与大量访谈，问卷调查了205所院校（其中广东省25所），访谈了教师和学生近220人次，发现目前我国应用型本科会计学专业核心课程考核呈现“闭卷考试多，开卷考核少；死记硬背的理论笔试多，实践技能项目少；重理论知识考试，轻实践技能考核；理论知识考试与实践技能考核相互脱节”的现象，导致学生理论知识不扎实、实践技能水平较低，学生“就业难”或者“就业质量低”，用人单位对应用型本科的办学质量也产生了质疑。

（一）课程考核模式同质单一。虽然目前部分应用型本科高校会计学专业的考核方式在不断尝试改革，但在实际操作中，大部分任课教师还是按部就班地倾向于进行纸质闭卷考试，因为该方法操作简单，不会增加教师的工作量。一些资深教师将一份试卷多次重复利用，每次只在上次试卷的基础上稍加修改就可以交差；一些年轻教师也有自己的“高招”，直接从网上下载会计职称考试、注册会计师考试、自学考试等真题试卷，几乎不加校正修改就能拼凑成一套 “完美试卷”。另外从会计学专业核心课程的考试题型上看，一般包括单选题、多选题、判断题、计算题和会计分录题，一些资深教师为了体现考试题型的多样化，还会增加一些名词解释、简答题。长期实行这种单一的纸质闭卷考试，导致即使认真听课的学生在课堂上也只在乎哪些是考点，考前死记硬背教师划好的考试范围，有些学生甚至铤而走险选择作弊。因此，这种考核方式不能很好地检测学生的学习质量和教师的教学效果。

（二）分数与实践技能水平相背离。应用型本科高校会计学专业毕业生就业质量追踪调查数据表明，约78%的毕业生的就业推荐书中的成绩单比较优秀，但是实习单位或用人单位却反映这些毕业生的实践技能表现不佳，也就是说分数高低不能反映其真实的动手操作能力。这种现象发人深思，溯其根源在于：除了刚性的思政、体育、外语、语文等基础性课程占用的课时，应用型本科会计学专业课程设置依然特别注重理论知识教学，实践技能类课程的课时量和关注度明显不够。首先，一些高校在“宽基础”的理念指导下，总学时一般保持稳定，专业基础课程、专业选修课程设置过多，挤占了大量课时，导致专业核心课程配套的实践技能部分课时相对不足。其次，缺乏“双师型”师资，任课教师的学历或职称虽然是硕士、博士、副教授甚至是教授，但他们基本是“从校园到校园”“从理论到理论”，缺乏企事业单位的实际财务工作经验，例如“税务会计理论与实训”的实践技能部分 “纳税申报实训”，倘若没有网上纳税申报的实际经历，真的难以胜任该课程。第三，一些高校会计学专业核心课程的理论知识部分与技能实践部分是分两个学期开设和考核的，这个学期先进行理论知识部分，下学期再进行相应的实践技能部分，约76%的受访学生表示常常陷入“学到实训，遗忘理论”的尴尬境地，无法打通理论知识与实践技能的“任督二脉”。

（三）平时成绩打分不严谨。调研数据显示，约90%的应用型本科会计学专业绝大部分核心课程考核采取平时成绩与期末考试成绩加权平均的传统方式。为了节约教学成本，高校一般将2—3个行政班级进行合班授课，学生人数近百，由于课程课时有限，除了几次点名考勤外，师生之间的互动较少，一个学期下来教师对大部分学生还不够了解，只能依据几次考勤凭印象给平时成绩。即使是考勤也有不少“水分”：如果任课教师不太严格或者授课水平一般，一些学生会选择逃课甚至请人替课。此外，36.9%的访谈对象反映，如果期末试卷超出复习大纲的范围，或者试卷难度偏大，导致出现大面积不及格，任课教师迫于各种压力会选择拔高平时成绩，平时成绩就演变为部分教师用来操纵期末总评成绩的一种“秘密武器”。

表1 应用型本科会计学专业核心课程

三、“理+技”考核模式的具体应用

为了进一步完善会计学专业核心课程的考核体系，明确考核标准和考核项目，提高教学质量和检验绩效，课题组尝试在专业核心课程中实施“理+技”的考核模式：第一部分是必需的理论知识，实行纸质闭卷考试，杜绝死记硬背的题型，考核内容尽量贴近实际工作；第二部分为实践技能项目，进行多元化方式考查，比如实验过程、实训成果、专业论文、创新方案、总结报告、口试答辩等。理论教学与实验实训在同一个学期同步展开、由同一位“双师型”教师授课和考核；总评成绩为这两部分成绩的加权平均数，当加权平均分不低于60分时才算通过，否则就要补考、重修甚至清考。每次考核终了，对于执行新考核模式过程中出现的问题或漏洞，及时进行修补和优化。

（一）梳理会计学专业核心课程。粤教高[2012]5号文件提出，要建立以提高实践能力为目标的人才培养模式，实现课程内容与职业标准、教学过程与企业经营对接，把企业一线的需要作为教学素材来源，根据其生产和服务的迫切需求来构建理论知识体系、实践技能体系。课题组通过专业剖析、问卷调查其他院校、随机回访会计学专业毕业生、与一线财务人员座谈和征求会计专家意见等多种方式，梳理整合了会计学专业10门核心课程，见表 1。

其中：xi为第i门课程理论知识部分的考试成绩，Wxi为第i门课程理论知识部分占总评成绩的权重；yi为第i门课程技能部分的考查成绩，Wyi为第i门课程实践技能部分占总评成绩的权重；Wxi+Wyi=100%。所以在“理+技”考核模式下，第i门课程的总评成绩=理论知识部分的考试成绩×理论权重Wxi+实践技能部分的考查成绩×技能权重 Wyi=xi×Wxi+yi×Wyi。 这样的考核模式既考察了学生的理论知识，又考查了学生的实践技能水平，可以全方位、多维度地测评学生的综合应用能力。

（二）提炼授课内容与合理分配课时。经过专业剖析、课程说课等方式，将会计学专业目前的专业基础课、主干课、核心课和实验实训课进行拆分重组，梳理出10门专业核心课程，每门课程不低于100个学时；为了重点突出培养学生的实践技能，实验实训课学时占该门专业课程总学时的比例从30%提升至40%，即每门专业核心课程理论知识部分为60个学时，实践技能部分不少于40个学时。

根据应用型人才培养方案的培养目标和总学时约束来修订专业核心课程的教学大纲或课程标准，确定理论知识教学内容和实践技能项目。首先，理论知识教学要体现“必需、够用、不求全”原则，没有必要追根溯源延伸至高深理论。其次，根据企业财会工作的实际需要确定实践技能项目，比如“基础会计理论与实训”课程的技能项目最少应涵盖点钞、编制银行存款调节表、编制记账凭证、登记账簿、装订会计凭证等；“成本会计理论与实训”课程的技能项目应包括但不限于利用EXCEL表格归集与分配成本费用、5种成本核算基本方法、编制成本报表和成本费用分析；“税务会计理论与实训”课程实践技能部分包括编制涉税会计凭证、登记涉税账簿，尤其是模拟操作纳税申报软件申报增值税、消费税、教育费附加、城建税、企业所得税、个人所得税、资源税、房产税等税种，因篇幅有限，在此不一一列举。再次，理论知识与实验实训的教学进度应保持同步，先进行理论铺垫再进行实验实训。

（三）测算理论知识与实践技能在总评成绩中的权重。根据 “反二八定律”，在正常的理论知识和实验实训教学过程中，剔除外部特殊因素（学生缓考、作弊和旷考，教师操纵原始成绩）造成的干扰，会计学专业每门核心课程的“总评成绩”大于等于60分的概率应不低于 80%。 即：求解 Wx、Wy，使得概率函数 P[（Xi×Wx+Yi×Wy）≥60]大于等于80%。

表2 理论知识与实践技能的权重

其中：Xi为第i个学生理论知识考试的原始成绩，0≤Xi≤100，Yi为第i个学生实践技能考查的原始成绩，0≤Yi≤100，i=1，2，3， ……n；Wx为理论知识考试原始成绩占总评成绩的权重，Wy为实践技能考查原始成绩占总评成绩的权重，Wx+Wy=1；n为学生总人数；P为总评成绩及格的概率。或者说，求解应变量W，使得概率函数f（w）=P{[Xi×w+Yi×（1-w）]≥60}，其中w∈（0，100%），使得函数 f（w）的概率值分布在大于等于80%的区域内。每年根据学生原始成绩的历史数据，利用EXCEL表格和该数学模型分别测算出每门专业核心课程的理论知识与实践技能的权重，进行动态调整。

四、相应的配套措施

（一）修订优化教学文件。

1.修订会计学专业人才培养方案。深入区域经济一线进行调研，把会计学专业课程体系设计与企业财会工作岗位要求联系起来，跟踪毕业生走访用人单位，邀请用人单位参与设计课程体系、教学内容，将一线工作岗位对知识、能力及素质的要求充分反映在应用型本科人才培养的课程体系中，组织整个会计学专业进行说课，梳理思路整合课程，教学内容不重叠也不遗漏，循序渐进安排前修和后续课程，确定会计学各门专业核心课程理论教学和实验实训的总学时。

2.修改教学大纲或课程标准，反复推敲理论知识、实践技能项目及其对应的教学目标。不同的专业课程有其不同的特点和教学目标，相应的考核模式也应有所区别，所以传统的同质单一考核模式不能与会计学专业各课程的特点和教学目标相匹配。比如，“基础会计理论与实训”“财务会计理论与实训”这两门专业核心课程的理论部分都是以传授知识为主，教学目标的共同点是要求学生掌握会计学基本理论、工业制造企业常见经济业务的账务处理，不同点是前者围绕借贷记账法的基本原理，从确认、计量、记录和报告的会计循环进行规律性演绎，以一般经济业务为依托阐述会计学基本原理，为后者奠定了理论基础；后者在前者基本理论的基础上，内容紧密围绕6大会计要素依次展开，详细地讲授了工业企业常见的会计科目及其运用，学生应逐渐形成会计职业判断，以区分情况处理企业各类特殊经济业务。虽然这两门专业核心课程的理论部分都可以进行闭卷考试，但考核的侧重点应有区别，前者的题型应侧重于基础性，比如填空题、名词解释、判断题；后者的题型应侧重于应用性，比如单选题、多选题、会计分录题和案例分析题，尽可能考查学生对知识点的掌握程度。

（二）加强“双师型”教师队伍建设。教发[2015]7号文件明确提出要加强“双师型”教师队伍建设，应用型本科会计学专业也应该打造一支知识和能力结构与地方经济社会和企事业单位财会实务工作紧密结合的师资队伍。对于会计学专业“双师型”教师的内涵，应为具备从事教师职业和会计职业的道德素质；同时兼备深厚的会计学理论知识和丰富的会计实际工作经验；学历学位达到要求并取得相应的职称职业证书。首先，“从校园到校园”的会计学专业任课教师应自觉利用寒暑假、周末等休息休假时间“走出书斋，投入企业”，深入到企事业单位会计工作一线，在会计师事务所、税务师事务所、评估师事务所中挂职工作和实践锻炼，增加实际工作经验值。其次，在不影响日常教学科研的前提下，为企事业单位讲学授课，争取政府和企事业单位的横向研究课题，将理论知识应用于解决企业生产管理、市场营销、成本管理、财务管理、资本运作等方面的实际问题。再次，从企事业单位聘任理论功底强、实务水平高的管理团队和财务人员担任专兼职教师和实训实习指导教师。在招聘会计学专任教师时，优先引进具有实际财务工作经历的应用型人才，对于特别优秀者甚至可以降低学历职称的标准。

（三）配备实验实训软硬件。传统的会计学专业教学开展形式是 “1个教室+1位教师+1支粉笔+1块黑板+1台电脑”，不需要过多的软件和硬件投入，90%以上的民办高校在初创期对不需要大量固定资产投资的 “短、频、快”专业情有独钟，会计学和财务管理专业成为其专业设置体系中的“标配”。若要推行“理+技”考核模式，首先，要增建会计学专业手工账实训室、会计电算化实训室、模拟工商银行税务大厅、会计档案室等实训场地，购置计算机、投影仪、办公桌椅、风扇空调、打印机、点钞机、会计档案装订机等硬件设备。其次，配备必要的会计学专业实验实训软件，比如ERP沙盘、会计电算化软件、模拟纳税申报软件、财务决策软件、计算机模拟审计软件等。第三，配置专职实验实训管理员，负责维护和保养实训软件和实验室硬件，保障设备资产安全，搞好清洁卫生。