吴晓光

摘 要：当今社会需要的是一个综合发展且专业能力强的人才。作为一名小学科学的教师，应该有必要提高学生的思维能力，进一步促进学生身心健康的发展。在科学课堂上，让学生学会独立观察，实验和思考，憧憬未来，幻想世界，遨游科海

关键词：小学科学 能力 培养

一、教学生活化，激发兴趣

科学教学应注重探究，注重让学生体验科学探究的过程。教师可以通过创设生活情景，调动起学生现有的生活经历进行思考，使课堂情境更加生活化。如在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在我口渴了，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让我能快一点喝到这杯水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上联系自己的生活实际，你一言我一语地说开了。“用筷子不停地搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发，引入新课的教学，学生没有感到科学是那么深不可测，而是和他们非常地亲近，对实验设计非常感兴趣。同时，在不断的讨论和思考中，学生的创造性思维也得到了极大的发展。

二、引导学生学会独立学习

在小学的科学教学中，教师应该为学生提供足够的时间和空间进行自我思考和自我探索。不要以老师代替学生思考，而是要引导学生自主发现问题，提出问题并解决问题。例如，在学习“电磁铁”的相关知识时，在实验操作的过程中，学生就发现了电磁铁其实是有南北两个级的。但学生提出“电磁铁为什么会有两个级”时，教师不要急于给出答案，而是充分利用这个时机，引导学生从矛盾的观点出发，让学生去思考这样的问题：“南北极不同和什么有关系？电磁铁的南北极跟材料有什么关系？”通过这样的追问，可以激发学生想要探索和了解这些奥秘的欲望。教师还要应该充分利用实验来进行在小学科学教学中教学，特别是通过实验假设，鼓励学生尝试设计解决问题的方法。小学阶段的科学实验相对简单，贴近于生活，所以只需要给出一点地指导，学生就可以根据自己的知识和生活经验提出一些想法，并设计实验解决方案。例如，在学习“水的三态变化”这个知识点的时候，尤其是在思考霜是如何形成的时候，教师可以引导学生从露水的形成来激进行实验方案设计，从而对霜的形成过程中 进行模拟。学生在自主思考和讨论之后，设计实验的过程，选择实验的材料，进行实验的探究，最终在这个过程中对水的三态变化有了一个更加清晰的认识。

三、鼓励学生大胆质疑

在小学科学教学的整个教学过程中，学生的学习过程是最重要的环节。教师应适当扩大学生的研究空间，给学生足够的时间和空间进行质疑和思考，然后教师根据教科书的内容。进行适当的指导，培养学生的探究能力。在小学教学过程中，学生肯定会有很多的疑问。这些疑虑将影响学生的动机和积极的探索精神。在这种情况下，教师应鼓励学生大胆地质疑和尊重学生的想法和猜测，从而培养学生的学习积极性。例如，在进行四年级上册《声音的来源》这一课程的讲解过程中，教师应该让学生通过多种途径来制造声音，然后学生对这些声音的来源提出自己的质疑，然后根据自己的想法大胆地提出假设，教师在对学生提出的假设进行解释，从而培养学生大胆思考的能力。

四、指导学生进行探索性实验，培养创新能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。古人早就告诉我们动手实践的重要性。科学学习应以探究为核心，探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。在教学过程中，教师应努力为学生创造實验条件，让实验和思维相结合，使实验成为学生创新意识的源泉，让创新意识在实验中萌生。传统的实验教学主要是验证性实验，实验结果在学生测试前都是已知的。即使过程和结果很精彩，也很难激发学生的兴趣。学生的动手能力和思维方式没有得到实质性的改善和提高。因此，教师应引导学生进行探索性和设计性实验，培养学生的创新意识和创新精神，培养学生自主学习和解决问题的能力。在具体实施方面，有必要引导学生在现有的教科书实验基础上进行探索性实验，并进行实验设计和动手操作，验证思路是否正确。

结 语

学生是祖国的希望。小学教育是决定这一目标的关键因素。小学科学这一门学科在我们的小学教育中，小学科学是我们小学教育终身学习，生活和工作的重要组成部分。加强对教学方法的研究，进一步增强学生思考和探究的能力，为学生的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

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