吕晓红

传统的课堂教学活动以“特殊认识论”为根本指导思想，即课堂教学活动是在教师的主导下，学生学习和掌握知识的一种特殊的认知过程。在这样的理念下，课堂教学的实施往往过分强化了教师的教，学生在学习中，没有沟通、没有交往，使得原本充满活力的课堂，往往变成了严肃有余，活力不足的沉闷气氛和程序化气氛，从而忽视了教师和学生作为独立的生命个体在课堂中共同活动的行为特征。

《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为。阅读教学是学生教师、文本的对话过程，因此在教学设计时抓住这一兴奋点，积极创设互动情境尤为关键，下面是我对交互式教学总结的几点经验。

一、“互动式”课堂教学必须给学生一个“对话”“开放”的课堂

在我们的阅读教学中，教师往往把教学重点放在分析字词，划分段落上面，并单向的考问学生，让他们亦步亦趋，诚惶诚恐的忙于应答。导致学生对课文缺乏整体的感知，没有调动学生主动参与，研讨的积极性。课堂教学欠缺全面、深入的思考价值，阻碍了学生对课文内容深层次的理解，扼杀了学生学习的动力与激情。

给学生一个“开放”“对话”的课堂，首先、应摒弃繁琐的讲解，营造民主平等、对话的课堂氛围，为师生互动提供交流平台。其次、引导学生主动参与，把读书的权利还给学生，在师生的相互交流中，教师必须做到尊重、保护学生的个性。第三、就是必须注重创设积极的互动情境，激发学生的参与意识，在理解课文内容的，引导学生自读感悟，通过与教师，同伴的交流，加深对课文的理解，通过教师的启发引导，增强学生的自信心，使学生敢想敢说。……