王林燕+宋燕

【摘要】“产出导向法”（POA）是文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论，提倡“学用一体”的教学理念，旨在实现有效教学。本文试图探索以POA为指导的大学英语听说课的教学模式，提高学生听说能力。

【关键词】产出导向法 大学英语 视听说教学

一、我国大学英语视听说课程的现状

我国大学英语视听说教学面临着诸多问题，重学轻用，学用分离。听力方面，多数为教师放录音、学生听材料、师生对答案的传统流程，教师程式化地上课，整个过程枯燥无味，难以激发学生的学习热情，教学效果难保证。口语方面，因大班授课，教师难以保证每个学生都能得到足够的练习展示机会，学生得不到有效的输出练习，教师也无法对学生的输出进行有效及时的评价。大学英语视听说课程需要吸收接纳新的教学方法。

二、“产出导向法”理论体系

文秋芳教授构建的“产出导向法”理论体系包括三个部分：教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。教学理念是“产出导向法”的指导思想，包括学习中心说、学用一体说和全人教育说。其中，学习中心说主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生；学用一体说针对教学实践中的“学用分离”现象，提倡输入性学习与产出性运用相结合，学用结合；全人教育说指外语课程要实现提高学生综合运用能力的工具性目标，也要达到高等教育的人文性目标。教学假设作为教学流程的理论支撑，由“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”三个理论假设构成。“输出驱动假设”主张通过产出激发学生的学习欲望和学习热情；“输入促成”是在输出驱动的前提下，适时提供恰当的促成产出的输入来取得更好的学习效果；“选择性学习”指根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆，以此优化学习效果。教学流程是教学理念和教学假设的实现方式，教师在“驱动”、“促成”和“评价”的三个阶段恰当地发挥中介作用。

“产出导向法”既注重产出也强调输入，提倡学用一体，实现有效学习。“产出导向法”作为理论基础指导大学英语视听说课程具有较强的现实意义。

三、POA在大学英语视听说课程中的教学模式探索

根据POA的理念，听说课中的“听”为输入性学习，“说”为产出，据此本文尝试构建了“口语产出-视听输入-讨论学习-再产出-评价反馈”的视听说教学模式。借助网络平台和课堂教学，该模式分为课前、课中及课后三个阶段。在各个阶段，都需要教师发挥“脚手架”的作用。

1.课前。教师根据教学目标确定口语产出任务。教师在设计交际场景即口语任务时要避免问题脱离实际，场景以服务于学生未来的工作和生活为目标。产出任务的设计应考虑到学生的英语水平差异，并在考虑学生最近发展区水平的基础上，设置难易程度不同的任务供学生选择。

其次，教师应结合口语产出任务有针对性地为学生提供视听输入材料，提前上传到网络教学平台供学生课前进行个性化自主学习。同时，教师发布课前任务单，指导学生对视听输入材料进行选择性学习并设置课前自主学习测验，使学生能够从输入中选择口语产出所需的内容、语言形式或话语结构。学生认领任务单，在“输入促成”的选择性学习和资料整合后，完成口语产出任务。

最后，教师要通过网络平台做好学生课前学习的在线辅导与检查评价，鼓励学生认真进行课前学习并上传产出作品，并从中评阅出典型的样本。学生可在网络平台上提出自主学习中遇到的问题，教师给予相应辅导，为课堂教学做准备。

2.课中。在课堂教学中，教师首先针对学生课前自主学习的内容进行检查复习，关注学生对输入材料中重点内容、句型等的掌握与口语应用，根据单元重点及学生存在的疑难问题进行讲解并与学生互动交流。教师就课前的典型样本进行评价，给出意见，以此作为学生互评的参考标准。随后，教师根据学生课前学习情况进行分组，并对大任务进行分解，领导学生挑选有用的输入材料和表达方式，指导学生进行深层次口语产出練习。最后，各小组进行成果展示。小组展示时，其他小组要对其进行评价、打分，总结优缺点，以保证学生都能够参与到课堂活动中。展示结束后，教师总结展示中各小组值得学习的地方，与学生一起评价总结。

3.课后。教师依据学生的课堂产出任务的情况，布置课外的产出任务，进一步巩固所学语言知识，提高知识运用能力。教师根据学生的水平，设置复习性产出任务和迁移性任务，学生自主选择产出类型，迁移性任务供学有余力的学生来挑战，检验自身是否能灵活运用所学知识和技能。对于课外产出任务，教师要根据学生完成情况做好延时评价。

四、结语

大学英语听说课程与“产出导向法”教学理念相结合，能更好地调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，改变视听说课程中重输入轻输出、“学用分离”的弊端。“产出导向法”为大学英语视听说课程提供了新思路、新方法，值得教师关注与实践。

参考文献：

[1]刘小杏，翟小娜，马瑞贤.基于MOOC的大学英语混合式学习模式的探索与应用[J].高教学刊，2016（5）.

[2]欧阳娟.产出导向法在大学英语教学中的可行性分析[J].教育教学论坛，2016（30）：170-171.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

作者简介：

王林燕（1992-），女，汉族，山东青岛人，研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

宋燕（1972-），女，汉族，山东泰安人，山东科技大学外国语学院教授，研究生导师。endprint