李德龙

摘 要：教师应关注学生的个体差异，帮助学生把需求转换为明晰可行的目标，鼓励学生质疑，并指导质疑方法。启发式教学遵循教学规律，是素质教育提倡的科学的教学方法。本文主张在教学中善用启发，以及就如何展开启发式教学提出了个人的一些意见，并给出了我在信息技术课程教学中的相关案例。

关键词：启发式教学；学生主体；信息技术

现代教育已从“教师主体”向“学生主体”的重心转移，启发式教学是教与学的师生互动过程中存在的重要概念，“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系，因此在信息技术课程教学中进行启发式教学，提高学生学习积极性，就显得尤为重要。

一、启发式教学是素质教育的必然要求

我国古代大教育家孔子就曾论述：“不愤不启，不悱不发。”宋代学者朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”用今天的话讲，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又存在困难时的矛盾心理状态。这时教师对学生思考问题的方法适时给予指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。

启发式教学，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，运用各种教学手段，由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难地逐步提出问题，解决问题，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展[1]。这种教学方法，强调教师是主导，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确地理解、系统地掌握所学的知识。

计算機教育要全面推行计算机素质教育改革，培养具有扎实的计算机基础知识、实践能力强、会自学、具有创新精神和创造能力的人才，这就必然要采用新型的教学方法，改革那些以传授、继承已有知识为中心的传统的教学方法。因此，启发式教学符合学生的认知规律，是素质教育提倡的科学的教学方法。

二、启发引导是信息技术教学的必然选择

在信息技术教育中，受软硬件资源等多种因素的影响，不同学生的信息素养水平差异很大，同时学生在信息技术学习过程中往往分化很快，再加上起点水平参差不齐，为信息技术教学带来了一定的影响[2]。首先是兴趣上存在差异，生活水平的不断提高使更多的学生拥有了个人电脑，对计算机的熟悉程度也较高，有的学生对枯燥的教学内容嗤之以鼻，有的学生由于对信息技术保有一定的兴趣，并且认真听教师讲解课堂内容，在课后也会自行探索，但是，还有一部分学生热衷游戏与聊天；其次是接受能力上存在差异，面对同样的学习任务，有些学生可能一点即通，并且还能够将知识进行一定程度的扩展，但有些学生则在内容的接受上较为吃力，许多课堂内容不能在课堂上及时掌握，学习效果不佳。

面对这些问题，我们必须认真研究教材，以教材为基础，在教师的启发引导下，让学生自由的表达他们的观点，自己去问问题，提出问题，然后深入探究，可以独立完成，也可以参与到小组、集体的解难释疑活动中，用所学知识解决问题。

三、启发式教学在信息技术教学中的应用实践

（一）变教师被动的“知识的传输”为学生主动的“求知”

现代教育已从“教师主体”向“学生主体”的重心转移，从课程编制的角度说，意味着从“知识中心”向“方法、动机、活动、经验中心”的重点转移[1]。在教学方法上，应该给学生思考问题和进行独立创造留有余地，主张由注入式的模仿教学转向启发式的创造教学，强调教学的综合性、多样性和学法的实效性，改变传统信息技术教学中教师单纯灌输、学生反复操作的教法，侧重于采用活跃课堂气氛，激发学生兴趣又有实效的教学方法，让学生在快乐的学习中，体验学习的乐趣，同时加强学法指导，让学生学会运用现代教育技术的方法。

比如在for—next循环语句的教学中，教师运用启发式教学就取得了较好的效果。问题是这样的，利用for—next循环语句编写s=1+2+3+…+10的程序。这是个累加器，大家在学习条件语句的时候已经编写过，现在改用循语句编写这个程序，大家就显得轻而易举了。接着教师要求学生编写第二个程序，求t=10！（t=1×2×3×…×10）。受上面的启发，大家很容易想到这是个累乘问题，只要把累加单元改为累乘单元就行了，大家也很快的编写了程序。但是运行程序时，有的结果正确，有的结果不正确。针对出现的错误让他们分析，讨论错误出在哪里？原来有些同学把累乘单元的初值与累加单元的初值混为一谈，也赋值为零。于是学生就理解了累乘单元的初值必须赋1。这样他们就体会到，在程序设计中不能作简单的模仿，而是要正确理解题目的要求和含义。接着教师让大家编程实现s=1！+2！+3！+…+10！。这个是在累乘基础上进行累加运算的问题，大家在上面两题的启发下，顺理成章的写出了程序。

这就是在教学过程中采取逐步启发、步步深入、环环相扣、解决问题的方法。这样的教学，学生有兴趣，有热情，他们会主动思考，积极探索，寻找解决问题的办法，并逐渐迁移至以后的学习中。

（二）通过案例，设立情景引导学生

通过设置和选择案例，在教师的指引下，让学生自主探索，协作学习来剖析和评价案例。例如，在讲《多媒体信息的加工与表达》这部分时，我首先通过屏幕投影让同学们欣赏作品《革命先驱——孙中山》，接着让他们从读者的角度，说说有什么收获。体裁不限，可以从主题内容、表现形式、艺术感染力等方面谈，可以独立思考，也可以小组协作交流。并进一步提出，如果让你们来制作一幅多媒体作品，你们如何着手？可能会经历怎样的过程？学生经过思考之后，基本上能说出制作多媒体作品的制作过程，或其中的一部分，这时教师加以点拔，从而完善制作多媒体作品的制作过程。然后让学生阅读教材，选择一个主题作为自己作品的主题，展开制作。可见，在教学中我们应注意充分发挥学生的学习主动性，增强学生的动手与创作能力。当然案例的选择与情景的设置也很重要，这是启发式教学能否取得成功的关键，一个好的案例，可以充分发挥学生在学习过程中自主性与协作精神，从而加深对课程内容的理解。

（三）设计多种模式，深入诱导

启发式教学要求教师启发学生发现问题，思考问题，解决问题，强调的是解决问题的过程与方法，而不是问题的结果，它的目的是培养学生学会独立思考、分析问题、解决问题的思维方法，引导学生学会学习，使学生真正成为学习的主人，从而增强对信息技术发展变化的适应能力[1]。因此，要更多地采用综合法、示范法、实习法、作业法以及讨论式、对话式等启发式教学方法，以利于学生独立思考，满足学生的求知欲望，培养学生的信息素养。

比如，在学生上机时，根据不同的学习情况和对知识的掌握情况，设计不同的上机内容。对一些学习能力比较弱的学生，以模仿实践为主，通过模仿，逐渐掌握一些基本知识和技能，让他们在实践中体验学习的快乐，不至于失去学习的兴趣，并通过一些启发和其他同学的帮助，完成一些作业，激发他们更好的学习这门课程。对一些程度较好的学生，则提出更高的要求，让他们在原有的基础上进行一些创作，并在自己学习的同时带动其他同学的学习。

信息技术课程是一门集知识性、技能性、实践性于一体的学科，要想获得好的教学效果，应该合理采用启发式教学方法，鼓励学生大胆猜测，积极探索以适应不断发展、变化的信息技术。

参考文献：

[1]技术课程标准研制组.技术课程标准（实验）解读.2006，（7）：108

[2]薛维明.中学信息技术教学论[M].北京：清华大学出版社，2003，（6）：148-150.endprint