蔡小艳

摘 要：在初中语文课堂教学中因人而异地采取合理的教学手段和方式显得格外重要。有步骤、分层次、有策略地开展语文阅读训练，可以让学生养成良好的阅读习惯、掌握适合自己的阅读方法，更广泛、更深入地亲身阅读。

关键词：阅读；分层；教学

叶圣陶先生说：“阅读是读者和作者双向交流的过程，也是读者通过文字走近作者心灵的复杂心理过程。”他所主张的阅读教学方法主要有“鉴赏、想象、语感、涵咏、揣摩、评价、咏诵”。美国语言学家、阅读教育理论研究者斯蒂芬·克拉生研究认为：“让孩子学习能力更上一层楼的最好办法，就是阅读。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标第七条对语文阅读提出了明确要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”阅读能力则是语文教学中的重点和难点。特别在初中阶段，是语文教学中最重要的教学任务。但是，从时代的要求和今天学习的实际情况来考察，阅读教学的效率往往是高投入、低产出、低效率，出现“少慢差费”的现象。这样，要促进学生阅读能力的发展，如何在课堂教学中因人而异地采取合理的教学手段和方式就显得格外重要。于是，“分层递进教学法”的教学原则就为我们解决了这个难题。所谓“分层递进教学法”，就是根据不同学生学习的可能性水平，将全班同学分成若干层次，根据各层次学生的学习可能性制订相应的分层教学目标，根据教学目标进行分层施教，然后及时反馈、分层评价、矫正、调节，确立新的教学目标。其实质就是将教师的教要适应学生的学，使包括学有困难的学生都有充分发挥的潜能。有步骤、分层次、有策略地开展语文阅读训练，可以让学生养成良好的阅读习惯、掌握适合自己的阅读方法，更广泛、更深入地亲身阅读。

一、调查摸底阅读水平

通过个别交谈、课前五分钟朗读、课上回答能力、卷面测试等方面途径，对学生的朗读、感知、理解、概括能力等情况，把学生分成三层：一层：普通话朗读不准，语气不畅，不能感知课文内容，理解能力差；二层：能用普通话流畅地朗读课文，尚能感知课文内容，理解能力强；三层：能有感情的朗读课文，能分析评论文中优美的词句。

这种层次是动态的、多变的，先有学生根据自己的学习能力，确定自己的目标，教师适当地矫正，及时地引导，以便学生能找准自己的位置。同时在教学策略上，教师对第一层学生是低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；对第二层学生是有多元化、多思考、多反馈；对第三层学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级的目标发展。

二、明确阅读目标

要激发学生的閱读热情，首先要帮助学生明确阅读目标，只有学生找到阅读目标之后，才能在阅读学习中制定阅读任务。同时，教师要给不同层次的学生进行阅读目标的设定，这样体现学生的个性发展和阅读需求。例如：教师在安排学生阅读现代文时，可以在学生阅读之前，就为学生制定一个关于作者思想感情的阅读目标，帮助学生带着问题解读这篇文章的字、词、句、意，从字词句意中体会作者写这篇文章的心境。只有学生与作者的感情相互统一，引发共鸣，才能够激发学生阅读热情，提高阅读教学的有效性。

三、阅读计划分类

要设计一个适合于学生年龄特点与心理特征的具体全面的阅读计划。教师可以通过调查，访谈等方法，先要了解每个学生的个性特征，然后通过个性的共性对特征进行分类（我就曾根据学生的个性特征把学生分为动机型、情绪型、认知型三类），最后根据不同的个性类型制定行之有效的阅读计划。根据适应学生心理所创设的分层练习，每个学生所处的“最近发展区”是不同的，为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，设计“练”时有所侧重，可以采取“分食制”的办法，让每个学生都能参与“练”。

四、对学生进行分层教学

在传统阅读教学中，教师总是采用单一的教学方法，忽视学生个体差异性，阻碍学生个性发展。在这一教学模式下，学生进行同样的学习，很难激发学习热情。针对这一现状，我们可以根据学生的个人特点，将学生分类，对其进行分层教学。分层教学使教师在教学时能够更加具有偏重点，根据每一个学生的接受能力因材施教，帮助每一个学生都会学、爱学，从而提高每一个学生的阅读学习能力。

五、有序地设计阅读教学梯度

在当前的阅读教学中，教师所设计的引导性问题千篇一律，没有考虑到学生思考问题的坡度性与循序性，这一现状并不利于学生阅读能力的提高。对于思考能力还处在发展阶段的初中生而言，对问题拥有科学性思考思路，不仅能提高对各个科目的学习能力，还将促进其今后在社会上的学习生活。因此，在阅读教学中，教师要善于引导学生对自己在阅读中遇到的疑惑点进行归纳总结并汇报给教师，教师根据这些疑惑点循序渐进地引导学生思考，通过这些从浅层次到深层次、从局部到整体的思考过程培养学生的独立思考能力。教师在阅读教学中为了引导学生进行思考所设计的问题应该根据学生的个体差异性科学地进行规划、设计。能够独立阅读之后，鼓励学生积极表达见解，积极与同学进行讨论，从个体阅读体验慢慢向整体阅读体验整合，这样有序地设计阅读教学梯度是保证课堂有效性的基础。

阅读能力不仅影响语文教学进程，而且影响学生对社会百态、世界万象的审读、理解能力。教师通过分成教学，帮助学生在阅读中发挥主观能动性以成为阅读主体，有序地设计阅读教学梯度，激发学生的阅读热情，培养学生良好的阅读习惯。endprint