包小娟

摘 要：朗读是一种艺术，是一种技巧。优美的朗读给读者一种身心愉悦的享受，是文本和读者进行的一种交流、谈话。是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。通过朗读准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的这种设计和处理。

关键词：朗读；重要性；范读

最近每次听完公开课，听到学生那有气无力、苦涩的、干巴巴的、毫无感情的唱读……心里总觉得不是滋味。为何把一篇有神有色的文章读成这种水平，根本没有达到作者预想的效果。北师大版教材篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，给学生阅读的情感开辟了一个广阔的园地。学生可以通过朗读理解课文的词、句、篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。怎样才能提高学生的朗读水平和朗读能力呢？我认为有以下几点看法：

一、范读的作用

范读，顾名思义，就是语文课上教师起着示范作用的朗读。新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解，是学生个性化的行为。如何在课堂上发挥范读的作用呢？那么就要教师熟悉教材，深刻领会作者想要表达的思想感情。去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、布局的妙处。俗话说得好“书读百遍，其义自见”只有在反复的读中才能感悟作者的情。教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。充分利用体验朗读，帮助学生领悟文章情感，了解人物性格，达到理想的教学效果。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微的！情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。这样天长日久，学生才能在潜移默化的作用下，慢慢模仿老师的语气，有感情的朗读课文，久而久之，他们也就会逐步养成有感情的朗读课文的习惯。

二、把握朗读的内涵

作为新时期的语文教师，如果要想让自己的学生朗读水平有所提高，就应该准确把握朗读的定义、形式及内涵。朗读，就是大声地念。1998年版的《新华词典》中最直接的字面解释就是：朗，响亮；读，依照文字念。“它所承担的任务只是传递信息，朗读者所要做的就是‘照本宣科，把‘沉默的字、词、句、章转换成有声语言。”朗读，《高级汉语大词典》中解释为：“清清楚楚的高声读诵。使诗文语气连贯而见情意”。《普通话水平测试》要求中指出，“朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。”朗读形式很多，常用的方法有：一是齐读。齐读可以激发情绪，渲染气氛。二是分角色读。能增添课堂教学的情趣，加深对课文情感的体验。三是范读。进行有感情的范读，能给学生一种语感直觉，激发他们情感的冲动。范读可以是教师读，可以是读得好的学生读，还可以利用录音进行。范读可以在教学过程中根据需要随机进行。朗读的形式还有引读、散读、轻读、领读、长文短读等等。朗读是一种再现，就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再加工再创作。同时，朗读是语文教学的基本方法，也是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，培养学生的语言美、意境美、情感美。

三、熟悉文章内容

要想使自己的学生有感情的朗读一篇文章，吸引读者。首先就要求学生反复读文。在拿到一篇文章后对不认识的字注上拼音，对不理解的词从字典里找到注释，放在具体的语言环境中让学生去理解。然后让学生画出文章中的节奏，如停顿、轻重、缓急，语气等等。学习《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/他们的脚印，/在山冈/在竹林/在小溪，/在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

四、激发学生的朗读兴趣

朗读的形式纷繁多样，不是简单的默读，齐读或男女生赛读。但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。总之，学生只有在各种形式的朗读中，才能和文本对话，体会作者想要表达的思想感情，他们就会不知不觉地进入文本，真正把自己和文中的人物融为一体，细腻的情感如涓涓溪流历历涌出，才能读出真情实感。久而久之对朗读的兴趣就会越来越浓，也会越来越喜欢朗读。

总之，正确地朗读不仅能突现作品的思想、立意，而且将遣词造句、布局谋篇，乃至艺术风格，都生动形象地再现出来。如果忽视朗读，将影响学生对课文的感悟和理解，学生的审美能力也就难以得到锻炼和提高。endprint