刘慧

摘 要：本文在分析高校体育术科教学特点的基础上，提出并分析了高校体育术科微课程设计开发的五个环节：学生学情分析、教学内容选择、微课程制作、微视频在线发布、评价反馈，以期为高校体育术科教学微课程的应用提供理论依据。

关键词：高校；体育术科；微课程；设计

体育术科教学最大的特点就是身体实践性，这个特点决定了其诞生以来大都是以教师课堂讲解示范、学生模仿练习、教师纠正错误动作，学生改正并重复练习、形成正确动力定型的课堂实践式的步骤和模式进行的，即传统教学模式。该模式保证了长期以来体育术科教学的顺利有效进行，但也存在难以克服的缺陷。首先，对动作示范质量要求较高，特别是技术动作较难但又不能分解或不易分解示范的技术动作，学生学习的难度较大；其次，学生个体的身体素质和身体形态差异较大，使课堂教学难以兼顾学生不同程度的需求等等。随着微时代的到来，信息技术的高速发展，微课程应运而生，微课程可以弥补体育术科教学以上各种缺陷，渐渐成为传统体育教学模式的必要补充。笔者查阅了大量的文献资料后发现，高校体育术科微课程教学实践已经如雨后春笋般涌现，教育部于 2012年12月主办了全国首届微课程教学大赛，有182门体育微课程参赛[1]，其中体育术科微课程132门，占72.5%，基本涵盖了所有的体育术科项目。但是，目前高校体育术科微课程的设计、开发与应用的理论研究较少，理论指导实践，理论缺乏会使实践找不到方向，故本文针对高校体育术科微课程的设计与开发研究就有了重要现实意义。

一、体育术科教学微课程的设计与开发

微课程内容的开发是一个较为复杂的系统工程，[2]胡铁生认为微课程资源开发一般要经过选题设计、课例拍摄、后期加工、在线发布实施、评价反馈等环节，才能确保其质量。[3]也有学者从数字化资源学习的角度把微课程开发流程分为五个步骤：用户分析、教学设计、界面设计、技术实现、质量检测。[4]综合以上，根据体育术科教学的特点，笔者将体育术科教學微课程的设计与开发分为以下五个环节：学生学情分析、教学内容选择、微课程制作、微视频在线发布、评价反馈。各个环节有效衔接才能保证体育术科微课程开发的质量。

（一）学生学情分析

学生是教学活动的主体，是检验教学效果的最终标准。一切教学方法、教学模式的选择都应该围绕学生的具体情况，体育术科教学微课程的设计与开发的内容选择必须以此为前提。对学生的学情分析除了应该考虑学生的身体素质基础、技术战术学习基础、学生的兴趣、动机等，还必须注意一个问题即技战术的独立实践性问题。众所周知，体育活动有一定的危险性，学生观看微视频、实践体育技术动作和战术时是没有教师的现场保护的，所以，教师在选择微课程教学内容前需要根据学生的实际情况选择学生可以单独实践的内容，比如篮球单手肩上投篮，不能选择体操的空翻动作作为学生独立的实践内容，但可以作为介绍内容。总之，体育术科微课程的设计与开发要在保障学生安全的前提下，根据学生的不同情况满足其不同需求，挖掘学生潜力。

（二）教学内容选择

选题是教师制作微课程至关重要的一环。首先，微课程教学内容的选择要遵守精炼原则，教学内容要清楚明确，可针对某一技术动作中学生易犯错误，亦可针对动作技术较为复杂又不能分解的动作技术，也可以是练习方法的传授，或是针对课后自主练习的方案等；其次，体育术科微课程教学内容的选择主要集中在技术动作或战术上。在技术动作的选择上要注意选择单个、完整、独立的技术动作，比如篮球的单手肩上投篮、羽毛球的发球动作等；最后，体育术科微课程的教学内容不宜太难，体现出小内容、小教学、小方法的特点，时间要控制在5-10min之间，教学内容的引入环节设计要有吸引力，与微课程的题目保持相互交融、相互呼应[5]。

（三）微课程制作

微课程的制作模式主要有课堂实拍式、实地拍摄式、讨论式、访谈式、PPT动画式、画中画式、虚拟抠像式、2D与3D动画式等[6]。高校体育课是一项以学生的身体练习为主要手段的教学活动，教学内容具有直观性、活动性、户外性和操作性等特点，属于身体实践类课程[7]。此类类课程微课的制作模式，主要采用实景拍摄加PPT混合模式进行制作，这种模式在体育实践课教学中能起到良好的效果[8]。

对体育教师来说，微视频的拍摄加工是最难的环节。因为微视频的拍摄加工需要用到许多仪器设备、图片处理、语言文字、教学拍摄、动画制作以及后期加工、编辑等非常专业化的问题。笔者走访高校一线教师了解到，众多体育教师不愿或无法采用微课程教学的原因就是无法完成微视频拍摄和加工。笔者认为，体育术科微课程要想普及可以采用体育术科微课程视频资源共享的方式进行，把优秀的微课程视频资源建成共享资源库供体育教师选择，这样不仅可以避免非专业人员（体育教师）制作微课，又可以达到优质微课程的资源共享。

（四）微视频在线发布

中国微课网是微课程视频资源库的一个很好的尝试，但是目前针对中小学教学。笔者认为构建一个高校体育术科微课网是体育术科微视频发布的很好平台，也可以达到优质资源共享的目的。也有专家学者提出构建基于校园网的微课程应用平台，但尚未完善。

随着移动网络的普及和教育信息化的不断发展，移动终端已经成为微课程视频在线发布的良好平台。目前，智能手机已经成为大学生生活和学习的必需品，故高校体育术科微视频的在线发布最便捷的方式是利用QQ群或微信群建立即时互动的微课程学习平台。

教师制作微视频上传到QQ群或微信群后，通知学生浏览观看，学生在观看过程中遇到的问题或疑惑可以通过留言的方式和老师进行沟通，学生还可以将微视频下载到自己的电脑或手机上保存，随时随地浏览。教师也可以通过QQ群或微信群布置作业或要求学生上传完成技术动作的视频，实时了解学生完成技术动作的易犯错误、难点等，有针对性的进行课堂教学。

（五）评价反馈endprint

微课程开发的评价，包括准备阶段的背景性评价、设计阶段对设计本身的评价、使用阶段对实施效果的诊断性评价[9]。具体来说包括教学内容、资源制作、教学效果几个方面。教学内容的评价集中在教学内容的选择是否符合学生的实际情况、认知特点，是否体现出小内容、小教学、小方法的特点，难易程度如何，是否能够满足不同学生的需求，以及时间控制是否合理等方面。资源制作主要评价微课件设计及微视频录制方面，微课件设计是否形象直观、层次分明、简单明了，微视频是否图像清晰稳定、构图合理、声音清楚、声音与画面同步。

高校体育术科微课制作的使用对象是高校学生，教学效果是微课程评价最重要的部分。体育术科微课程教学效果的評价主要是通过微课程的学习，学生了解、练习、完成技术动作或战术的程度如何，学生的错误动作是否通过微课程得到了自我纠正，是否解决了学生学习过程中的重难点，学生的自主学习能力是否得到提高等。教师需根据评价反馈了解制作的体育术科微课是否达到预期目标，并对微课进行实时调整。

在微时代，利用移动终端学习、生活已经成为常态，随着移动通讯技术与信息技术的快速发展，同微信、微博、QQ一样，微课程具有无限的发展潜力。但是在现阶段，微课程还是一种经验层次的概念，要用实验的方法与态度来看待，在教学实践中分析、设计、开发，并在实践中不断发展、完善理论[4]。

体育术科微课程的普及与开展，可以使学生更加直观的看到自己将要学习的课程内容，能在一定程度上促进学生学习技术动作的泛化阶段的形成，从而提高课堂教学的效果。

参考文献：

[1]杨青宝，时立新首届全国高校微课教学比赛体育学微课调查[J]体育成人教育学刊，2014（2）.

[2]胡铁生.区域教育信息资源建设模式和发展趋势[J].中小学信息技术教育.2005，（8）：45-47.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011，（10）：61-65.

[4]单从凯，王丽.微课程的开发与应用[J].中国远程教育.2013，（12）：73-77.

[5]何飞.体育微课程教学设计研究[J].体育教育.2015，（116）：78-79.

[6]刘万辉.微课开发制作技术[M].北京：高等教育出版社，2015.

[7]邱伯聪.体育微课的特点、制作与建议[J].教学与管理，2015，（12）：57-59.

[8]戴建辉.高校体育微课设计、开发与应用研究[J].体育世界（学术），2017，（5）：165-166.

[9]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，5（23）：31-35.endprint