陈兰花

摘 要：维果茨基是苏俄早期的心理学家。他提出的“最近发展区”理论阐释了儿童认知发展的两种水平：实际的发展水平和潜在的发展水平。在该理论的影响下新的早期干预理念：动态的评估、教师同伴的合作学习、抓住教学的敏感期。对于特殊儿童早期干预的理论和实践给予了更多有意义的启示。

关键词：最近发展区；早期干预；敏感期

一、“最近发展区”理论

最近发展区理论是维果茨基的著名理论，它指儿童现有发展水平和在教师引导下和同伴合作下能达到的水平之间的距离。该理论创造性的阐述了教学、学习与发展的关系[1]。“最近发展区”理论的提出打破了传统的将儿童发展水平局限于当下，而是将儿童的发展看作是一种动态的过程。“最近发展区”在一定程度上推进了关于儿童心理发展的研究。

维果茨基认为，教学与发展是两个相互影响、相互依赖的过程，教学必须与儿童的发展水平相适应。教学的关键在于如何理解和确定儿童潜在发展水平。他认为儿童首要的能力是在教师、成人和同伴的指导和帮助下所能达到的能力水平[2]。“最近发展区”理论强调的是教师的教学对于儿童发展的主导性、和决定性作用。说明了教学的本质不在于“訓练”“强化”已形成的心理机能，而是在于激励、发展目前还未形成的心理机能。

二、早期干预

早期干预对于特殊儿童的教育和终生发展有重要的影响和特殊的意义。干预的对象主要有两种儿童：一种是问题儿童：情绪行为障碍儿童、社会行为障碍儿童、学习障碍儿童、自闭症儿童；另一种是残疾儿童：感官障碍儿童、智力障碍儿童、语言障碍儿童、多重障碍和肢体残疾儿童[3]。早期干预的主要内容包括：身体与运动、情绪与行为、语言与交流、认知与思维的发展与教育。早期干预的模式主要包括：以家庭为基础的早期干预模式、以康复中心为基础的早期干预模式、家庭和康复中心相结合的早期干预模式[4]。主要的干预措施和方法包括：认知训练疗法、感觉统合训练、言语语言康复训练以及其他的相关训练。

总而言之早期干预是指：对0-6岁的已经偏离正常或可能偏离正常的儿童在身体与运动、情绪与行为、语言与交流、认知与思维方面提供以教育为主、医疗、社会服务等为辅的一系列的康复和服务措施。

三、“最近发展区”对于早期干预的启示

“最近发展区”理论作为早期干预的认知发展理论基础在理论层面支持早期干预。通过对“最近发展区”理论的深层分析我们发现它对早期干预的实践也具有重要的启示和指导作用。

（一）基于动态的评估

特殊儿童与普通儿童所接受的教育几乎是完全不同的，因为他们个体间和个体内差异都很大。因此，在对每一个特殊儿童的教育都要为他们制定专门的个别化的计划。在干预计划的制定之前每一个特殊儿童都需要进行专业的评估，以寻找和发现他们的发展缺陷和可能存在的发展优势和潜力。评估的方式方法在这过程中就显得尤为重要，传统的即静态的评估方式是测量式的标准化评估模式。

在维果茨基的“最近发展区”理论中更注重儿童在与教师和社会的互动中能够得到的发展，也就是儿童可能的发展潜力和水平。这为特殊儿童的动态评估提供了理论依据。动态评估的方式与传统的静态评估方式不同。它不是单纯的智力测验或是运用传统的量表对学生的各项能力进行评估，动态评估是通过测定儿童在评估者的提示、反馈、引导下其行为发生改变的情况，从而对儿童的学习潜能、认知技能的可塑性进行评估和预测[5]。动态评估是一个动态的过程。它是：评估——训练——再评估——再训练的循环进行。通过这种循环动态评估模式对特殊儿童的心理、生理的发展状况会有更准确的把握。同时也有利于发现和挖掘儿童发展的潜能。

（二）教师为主导、同伴互动的合作学习

通过维果茨基的“最近发展区理论”我们知道，在对特殊儿童进行干预和教育时，应该注重教师的引导和同伴的合作，才能更好的使特殊儿童表现出潜在的能力和水平。

教师为主导的合作教学中：教师应该注重教学材料的选择，不仅要考虑到教学内容的科学性和实用性，还要考虑儿童的兴趣。很多教师在进行干预时不停地要求学生做一些常规的枯燥动作，导致儿童的思维不能在真正的训练项目和教学内容上集中。教师也浪费了宝贵的教学时间。

在与同伴互动的合作学习中，教师在教学的过程中应该给予儿童与同伴交流的机会，同伴之间有相似的认知和思维能力，他们之间的交流障碍相对较少，也能互相帮助理解和掌握知识和技能。尤其要鼓励普通儿童参与到特殊儿童的干预和教育中，更好的帮助特殊儿童发展与同伴交往的能力。

（三）抓住敏感期，促进发展

维果茨基的“最近发展区”理论也有适时开展教育的理念和观点：“教学应该根据儿童发展的‘敏感期及时实施”。所谓“敏感期”是指在个体发育期间对某些有机体有特定影响的时期。在这一时期，一定的刺激能对发展的进程产生较大的影响引起发展中的强烈变化。因此，在特殊儿童的干预中也需要依据儿童各种能力的不同发展时期抓住儿童发展的敏感期，进行干预和教育。

维果茨基的“最近发展区”理论，对特殊儿童的教育理念和实践指导也发挥着至关重要的作用。他提出的特殊儿童与普通儿童发展的顺序是相同的。在发展过程中存在很多的共性特征。以及特殊儿童的某一部分存在的缺陷在其他的发展方面可能存在补偿，这种补偿就是特殊儿童发展的潜能，这一理论对于特殊儿童教学中的注重潜能开发的教学目的提供了理论支撑。

参考文献：

[1]王颖.维果茨基最近发展区理论及其应用研究[J].山东社会科学，2013（3）：20—23.

[2]陈蓓琴.最近发展区理论：基于文本的探究、阐释、和启示[J].中国特殊教育，2011（6）：30—34.

[3]秦奕.特殊需要儿童早期干预[M].江苏：南京师范大学出版社，2014，8.

[4]虚明.早期疗育[M].台湾：华腾文化股份有限公司，2014.6.

[5]韦小满.特殊儿童心理评估[M].北京：华夏出版社，2006.3.endprint