李雯

摘 要：听障学生普遍数学能力弱，本文结合实际，就如何在日常教学工作中实施有效数学教学谈谈自己的一些尝试。

关键词：听障学生 数学建模 思维

数学是一门基础学科，为其它学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。中学数学学科教学的主要任务有：掌握基本代数知识，建立空间几何思维能力，树立应用数学的意识。听障生由于自身听力缺陷，导致数学思维能力较正常学生差距较大，因此对于听障学生的数学教育，从对教材、教法的探究，到对情感态度、价值观的把握，都与普校有所不同，下面，本人就自己在数学课堂中如何实施有效教学谈谈自己的一些做法。[1]

一、深入研究教材，努力增强课堂时效

我们的教育对象理解力较弱，加之自身与语言的局限，所以在处理数学问题的时候，如果授课老师按照课本上的模式生搬硬套，学生不能真正理解实际问题与课本知识的抽象联系，在解决实际问题的时候，往往会感到束手无策。

教材不是教师教授的唯一依据，忠实使用教材会使课堂教学效果低下，随意超越教材会导致学生基础知识缺失，对教材理解肤浅会无形中给实践带来阻力。所以，教师能否灵活使用教材，就显得至关重要了。在备课时，不光要备本节课的内容，还要注意本节课与其他章节、其他科目的联系，对教材里的内容，敢于为我所用，不用则删，加大课堂时效性。把课堂还给学生，让学生提出问题，而不是反复向学生强调哪些教师想让学生知道的知识。[2]

二、合理创设情境，体现学科应用价值

数学来源于生活，脱离生活谈数学，数学研究就失去了意义。因此，教师应该以学生熟悉的生活经历为实例，引导学生立足实际，变“需要我思考”为“我需要思考”，激发、鼓励学生积极参与数学活动中来。在设置问题情境的时候应该兼顾到问题的起点不能高，课堂教学应面对全体学生，而学生个体的差异性较大，为了让学生能积极参与数学教学，我们设置的问题起点必须低；要考虑问题探究的实际背景，尽量采用学生熟悉的实例，以利于学生明确其现实意义；还要兼顾问题的趣味性等。

如在学习等比数列时，我用了这样一个例子：

信息部有一个信息需要传递，传递规则是：每次一个人可以传递给另外两个人，被传递过的人不再重复。那么第五次传递给了多少人？

通过这个问题，很快把学生带入思考中，学生会发现传递规律实际就是1传2，2传4，每次传递获得信息的人数成倍增加，从而求出第五次传递到的人数为个。本例中，学生可以自然地将实在的事物抽象成数轴模型，从生活实例中感受到数学带来的便利，体验数学建模的实际价值。

三、渗透数学思想，合理构建数学模型

数学建模过程是一种创造性过程，需要一定的观察力、想象力及一些靈感和顿悟。中学数学教材中，蕴含着许多数学思想方法，如符号化思想、类比思想、转化思想，方程思想、函数思想，数形结合思想，不等式思想等。在课堂上实施数学建模尝试时，教师可以进行充分的挖掘，并体现在课堂教学行为中。如在不等式的应用中，我选了这样一个例子：

我校要制作一批宣传材料，甲广告公司提出：每份材料收费5元，另收设计费200元。乙广告公司提出：每份材料收费7元，不收设计费。如果要50份材料，选哪家优惠？100份呢？200份呢？

教师先引导学生弄明白题意：“优惠”是什么意思？学生由生活经验知道，“优惠”就是“便宜”，“花的钱少”，接下来学生顺理成章想到：“如何知道花的少”必须通过比较。于是不等式的模型就建立起来了。

四、梳理知识脉络，掌握数学问题本质

数学是一个多层次、多方面的知识体系，虽然知识点看起来散乱，实际上数学知识之间有着千丝万屡的关系，由一及三，在教学中多注意把数学知识点串起来，帮助学生对比、理解，学习起来就会更有整体感。如在学习解三角形的时候，学生会突然想到初中时学过解直角三角形，教师此时顺带提醒学生初中的解直角三角形就是解一般三角形的特殊情况，他们是特殊与一般的关系。那么解直角三角形对运用正弦定理、余弦定理同样适用。通过简单对比，学生就容易把前后知识点联系起来，对知识的理解会尤为深刻。

听障学生听不到外界语音信息，思维相对比较容易集中于某一感官事物，因此教师运用丰富的的教学辅助手段，设计出生动、形象，贴切生活的教育案例，能有效吸引学生的注意力，提起学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。全身心致力于听障学生的数学能力发展，培养听障生学会用数学眼光观察生活、发现、提出和解决数学问题，笔者会一往无前，继续前行！

参考文献

[1]王明刚，许华.《加强数学构建意识，创新思维的培养 》[J].湖北广播电视大学学，报，2010年，第一期.

[2]李跃福. 《善于数学建模思想激发学生的创新思维》[J].新课程，2014年06期.endprint