彭程里

摘 要：语文课程标准，对于字词除了数量上的识记写要求外，还有非常重要的一点是要求理解。放在文章中进行理解，是回归词语教学的本质，也是词语教学的重要内容。词语教学不仅在时间上得不到保障，方法上也比较单一枯燥。语文教学中的词语教学不仅仅是识字认字那么简单，把词语放在语境中教学，对促进有效教学起了很大的作用。下面笔者就如何提高词语教学的有效性谈谈自己的认识。

关键词：词语教学 时机 方法

一、把握词语教学的时机，提高阅读教学的效率

词语教学因其功能的需要，时间安排也就非常灵活，安排在课的开始部分，可扫除认读障碍；贯穿课文学习的整个过程，可使阅读内容聚焦；放在课的结束部分，则起一个巩固检测的作用。

1.扫除障碍，轻松入境

对于那些会导致阅读障碍的词语，我们可在课的一开始就加以解决。比如说三年级的孩子对于一些外国人名和地名比较陌生，读起来会觉得很难，有时甚至会觉得好笑。例如《家是什么》中有许多表示地点的词语：洛杉矶、卢旺达、热拉尔。这些词我们可以在深入学习课文之前，自读课文之后，让学生反复读，感受一下这些词与中国地名的不一样。多读几次也就觉得很自然了。这样避免了尴尬情况的发生，不至于学生念起来很滑稽，破坏课堂的气氛，影响课堂效果。

2.随文教学，润物无声

把词语教学贯穿于深入学习课文的过程中，使词语融入课文语境中，更利于学生深刻地感受文章所含的感情，也还原了词语本身的生命特色。我们可以看出，教师对于这两个词，并没有像我们平常那样放在课的开始部分直接加以解释说明，而是学到课文上含有这两个词的语段时，适当地加以引导。学生非常容易地理解了“离散丧身”所含的悲痛，“辗转数地”之后辛酸，对于后面找到女儿后的那种惊喜也就不言而喻了。

二、重视词语教学的方法，增强语文学习的趣味

词语因其自身的构成方式不同，所含的感情色彩不同，在课文中的所处的地位不同，我们在实际教学中采取的方式也应当有所不同。

1.因文而异，因“材”施教

小学语文课中，学生要接触大量的词语。而这些词语会出现在不同的文章中，也各有特色，学生学习的要求也会有所不同。比如《看不见的大力士》是一篇说明文，这篇文章最大的特点是有小标题，使文章的层次和内容显得非常清楚，各种问句的灵活运用，使文章显得生动，可读性较强。然而文中出现的几个陌生的词语如“铆钉枪”、“风镐”等成了学生理解的拦路虎。在课文学习中，学生也自然非常想知道“铆钉枪”、“风镐”到底是什么东西。在我们教学中也无法拿出这两样东西。这样我们可以通过联系上下文来理解这两样东西的工作原理，来想象它们的样子，体会压缩空气的力气大。

2.因词而异，独具匠心

（1）赋予词语以生动的意境

如《在大熊猫的故乡》一文中有许多描写景色的词语。一位老师教“郁郁葱葱”一词时，引导学生展开丰富的想象：读了这个词语，你的眼前仿佛出现了怎样的一个画面？有的说：“我仿佛看到了一个茂密的大森林，这里的树木苍翠欲滴，非常高大。”有的说：“我仿佛看到了森林里有许多小鸟，在叽叽喳喳地叫着。”老师接着启发学生：“如果你走进了这样郁郁葱葱的森林里，会有怎样的感受？”学生显然充满了憧憬：“我真想永远住在这样的森林里，这儿的空气太好了。”“这里真是人间仙境，我都陶醉了。”（老师顺势让学生带着这样的感受，读词语所在的句子）。此时，学生已经完全被那种美妙的景色所陶醉了。词语的体会完全与文章的意境紧密联系在一起了。

（2）巧抓词语的独特风格

仔细分析词语，我们会发现，它们都有一定的特点，我们可以根据相类似的特点进行分类教学。词语风格各异，因此给予不同的处理方法。而且，它们都是紧紧围绕着课文来展开的，这使学生脑中一下子出现的大量词语也不再混沌一片，同时教了学生如何学习词语的方法。

（3）还原词语的感情色彩

词语有不同的感情色彩，因为用在不同的人身上，我们所体会的感情则不同。比如笔者在教《夏明翰》一文中的五问五答，通过边朗读边理解的方法理解词语，体会敌人的“杀气腾腾、生气、气得要命”和夏明翰的“镇定、斩钉截铁”。特别是“冷冷地说”，如果这个词用在敌人身上，则能说明敌人的阴险，而用在夏明翰身上则是蔑视敌人。于是我请大家思考：从这个词语中，你能读出什么？学生出于对英雄的崇敬，自然也是站在夏明翰的立场上，一副大义凛然的气势，自然是看不起敌人的这种龌龊的伎俩，这是夏明翰对敌人的蔑视。是的，他看不起这些把黑的说成白的敌人，因此他说话的语气是冷冷的。再通过朗读，学生自然能感受到夏明翰的英勇不屈，视死如归。

3.因生而异，灵活机动

随着生活条件的改变和社会家庭的因素，现在的学生的优越感越来越强了，当然对于文章中出现的一些相隔年代久远的事也越来越难以理解了。通过把词语还原课文背景，学生能比较顺利地感受车夫在那个社会饱经风霜背后的辛酸，同时感受鲁迅先生作为一个教授救助车夫的意义。学生的理解就变得深刻起来了。

三、检测词语教学的运用，体验词语学习的快乐。

词语需要在语境中学习，也需要在语境中运用，这样才使我们的教学经得起时间的考验。所以在我们的课堂上安排这样独具特色的词语练习，会起到事半功倍的作用。

如《卖木雕的少年》中有许多四字词语，有位老师安排了这样的练习：先回忆上节课学习的词语 “名不虚传、游人如织、琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手、一模一样、清晰可辨、五官端正、语无伦次”。然后从以上词语中选择填空，从而回忆课文内容。所填的這段话正好简述了课文内容。我们发现，这些都是很好的四字词语，都是我们平常的说话和写作中可以利用的词语，而且很多是成语，意蕴深刻，便于学生的语言积累。教师这样的安排，起到了“一箭多雕”的效果，不但复习了词语，而且理解运用了这些词语，更重要的是为学生积累这些词语铺设了很好的平台，提供了一个范本。

所以，词语教学不是干巴巴的词义理解，读读写写而已，也不再是为了扫除阅读障碍不得已而为之的鸡肋。当我们的词语教学丰富多彩，有滋有味时，词语教学这片肥沃的土地一定能培育出更美的花儿。endprint