朱春云

在阅读教学中，常会遇到一些迂回的、让人尴尬的情节，教师应该通过朗读，在课文和学生之间架起一座桥梁，应该引领学生一起细读文本，品味文学之美，更应该在阅读中带领学生走向思想的高处，化尴尬为神奇，于“山重水复”处展现“柳暗花明”。

一、有感情地朗诵，搭建学生与文本的桥梁

一位老师在执教二年级课外读物《纸船和风筝》时，文中有这样一句话：“松鼠折了一只纸船，放在小溪里，纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”为了让学生体会词语表达的效果，教者设计了这样一组对比，让孩子们读一读，看两句有什么不同：

松鼠折了一只纸船，放在小溪里，纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

松鼠折了一只纸船，放在小溪里，纸船漂到小熊的家门口。

学生读了一遍后，立刻发现第一句中多了三个字“漂呀漂”。

师：没有这三个字，句子有什么不一样了？再读读看！（好长时间后，才有个别学生举手）

生1：没有这三个字，句子就不完整了。（这显然是不正确的回答）

生2：没有这三个字，句子就不具体了。

师高兴地追问：“那你说说看，哪儿不具体了？”

孩子又答不出来了。

师：那老师为你们读一读这两个句子，好好听，看谁能听出什么？

接着这位老师在读的时候，着重强调了“漂呀漂”三个字，刚读完，许多孩子就马上举手：

生1：老师，我知道了！“漂呀漂”说明漂得慢！

生2：纸船顺着小溪一路漂，一定漂得很辛苦。

生3：小溪弯弯曲曲的，纸船也可能会翻倒，那小熊就再也看不到了！

这样一来，课堂立刻活跃起来，学生对“漂呀漂”这三个字及其背后的意思有了更深刻的感受。……