张雪

摘 要：在教学内容方面，我不仅注重中国传统文化和大庆乡土历史的教学，同时更关注从教材的知识中挖掘人文素养的相关内容。对学习历史而言，由最初的“点”上升到“线”和“面”， 对学生进行以民族精神为核心的人文素养教育。

关键词：初中历史教学 课程体系 教学探索

在学校聚焦核心素养、推进课程改革的过程中，我校对历史教学也进行了积极地探索，形成了以历史为主体，整合书法、美术、劳动技术等学科资源的综合课程—中华传統文化。经过一段时间的教学实践，我校逐渐形成了探索基于学生核心素养的课程发展的亮点和特色。

针对现在学生发展的多样化特点、“传统文化”的内在要求和学校发展的实际情况，我校通过对国家课程的校本化处理，在整体规划的基础上进行分层，形成多层次教学目标、多维度教学内容、多样化教学方式多元化评价方式并存的“历史+”课程系统。

一、多层次教学目标

在学校教育中，历史课也在不同程度上得到人们的关注。36中对历史课程的重视则体现在不同方面，教学目标的多层次性正是其中之一。学校为了更好地促进学生的历史学习，根据学科本身的特点和目标的渐进性，从知识的掌握、能力的训练到情感的熏陶，确定了多层次的教学目标。

根据学生年龄特点，抓住学生感兴趣的知识点，学校将历史学科与写字和劳技学科整合，编制了“传统文化”课程。教学目标在于通过精心选择中国传统文化领域内的教育点，培养学生对历史的初步兴趣，进而培育学生人文素养。

对学习历史而言，由最初的“点”上升到“线”和“面”， 对学生进行以民族精神为核心的人文素养教育，教育目标分别为：首先着重培育文化认同、公民人格（如中华民族传统美徳）；其次要注重国家意识（如爱国主义教育、革命传统教育和政治思想创新教育）等方面的人文素养教育。

在学习世界历史阶段，指导学生在已经较为系统地认识中国传统文化的基础上，认识世界文明的多元性。教育目标为：首先着重进行多元文明、民族自信、民主自由的教育，引导学生认识古代世界灿烂多元的文明，近代自由、平等、民主的思想等；其次主要进行反对侵略、和平与发展、人类多元文明的意识、合作竞争、开放交流、和陸相处等方面的人文素养教育。

二、多维度教学内容

在教学内容方面，我不仅注重中国传统文化和大庆乡土历史的教学，同时更关注从教材的知识中挖掘人文素养的相关内容。具体看来，主要是传统文化和人文素养两个维度的教学内容，分别体现在不同年级的具体教学中。

首先是传统文化维度，历史教学内容与中国传统文化和大庆本地区乡土历史有关，大致包括明清景德镇瓷器，大庆油田会战史、白金宝遗址调査。通过学习，丰富学生的中国传统文化和乡土历史知识，有较强的教育针对性。

其次是人文素养维度，这部分教学要注重挖掘和拓展教材中有助于培养人文素养的内容。通过挖掘中国历史中爱国、气节、廉洁等人文素养教育的内容，形成生动典型的系列教育课例。教学内容潜移默化地教育学生们，为民族、为人民前途而奋斗的人将会受到人民的敬重。

三、多样化教学方式

历史学科教师通过多样化的方法为学生提供丰富多彩的课堂。教学方式主要包括专题知识介绍、动手体验、思考与交流，角色扮演和社会调査， 学生演讲等，而这些方法在不同年级的运用中具有不同着重点。这种将知识学习与动手体验相结合的模式，是历史学科教学的新尝试，不仅改变了学生的历史学习方式，也激发了学生的学史兴趣。

在初二教学的时候，我主要采用角色扮演法和社会调査法。①角色扮演法，让学生根据课本内容，构建情境，设计角色扮演。②社会调査法，即让学生围绕主题收集相关资料，涉及中国现代、当代史部分的历史教学，一般较多采用这种教学方法。如学习“票证”相关内容时，让学生向家长或其他长辈进行调査，围绕当时为什么要实行计划经济、如何实行计划经济等线索，收集相关资料，在课堂上交流展不，了解中国社会主义建设的曲折历史。

四、多元化评价方式

在教学中，我比较注重对学生进行发展性评价。例如，我在教学时比较注重过程性评价，对学生的学习能力进行全面评估。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，以小组为单位，从立题的准确、分工明确、参与资料利用分析、参与探究的态度、服务主题的形式、内容表达的效果等方面，通过学生自评、互评和师评等不同形式进行综合评价，进而给出综合性评语。

初中历史的评价体系更强调学生的学习参与度与学习积极性。这体现在，教师注重学生的平时表现，同时还引入加分机制，对课堂回答问题质量高或有独到见解的学生进行适当的加分。教师通过对学生才能的发现和肯定，鼓励学生认真听课、积极思考、大胆表达，帮助他们发挥潜能。在课程开发过程中，教师通过集体备课，形成了各年级的系统课件，并做到资源共享，与新进教师分享集体备课的课件成果，让他们根据需要修改调整——年轻教师不是从无到有，而是从有到好——实现教学水平整体提升，学生的学业考试成绩普遍提高。endprint