贾缓

摘 要：阅读是我们人类社会的一种必不可少的活动，能让我们吸取优秀文化、获得基本知识、提高审美情趣等。在中学语文阅读中，记叙文是阅读其它文体的基础，是语文教学中非常重要的一部分。研究中学语文记叙文阅读有效性，联系学生的学习特点和心理特点，可以在一定程度上帮助学生提高阅读有效性，从而提高教学质量。本文首先阐述了中学语文记叙文阅读教学的现状，其次分析了有此现状的原因，最后针对此种现状提出了相应的解决对策，希望能对中学语文记叙文阅读教学有所帮助。

关键词：中学语文 记叙文 现状 对策

引言

记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。中学语文现代文阅读从文体上说主要是：记叙文（散文、小说等）、说明文、议论文。相对于文言文阅读，对于许多学生来说，要读懂现代文并不成问题，但考试中得分率却不高，特别是对于部分优生来说，已经成为影响高分率的一大“杀手”。究其原因主要是没有正确理解题意或者语言组织不到位，而这种现象在记叙文中特别突出。因此如何在中学语文教学中提高记叙文阅读的有效性，培养学生记叙文阅读的能力，让学生能学有所用，是阅读教学的一大重难点。

一、中学语文记叙文阅读教学的现状

中学生对记叙文阅读的重视程度不高。就学生而言，对于记叙文阅读的理解和把握，是有局限性的，它受学生的知识层次，知识储备以及自己的思维方式等一系列因素所决定的。目前中学生在记叙文阅读上最严重的问题是，学生一旦遇到语文中的记叙文阅读，从思想上已经处于放松状态，对记叙文阅读已感到厌倦。现在中学阶段的语文考试，现代文阅读多以课外为主，大部分学生认为语文不用读，反正课文里的文章也不会出现在试卷中。就因为有着这样的想法，学生在课堂上听老师讲解记叙文的篇目时，就会抱着一种无所谓听不听的心态。

教师还没有真正转换角色，包办太多，学生的主体性发挥不好。教师上课时还是让学生先阅读一遍文章，然后一味地给学生讲这篇文章的意思，学生应该从中学到什么，进而忽视了学生自我发挥，就算上过了也只记得这篇文章的含义以及所涉及的课后问题的解答，考试的时候换一篇类似的就无从下手了。

教学方法单调，模式陈旧，学生上记叙文阅读课缺少兴趣。就记叙文阅读教学的现状而言，不能令人满意，课堂教学存在很大的盲目性以及随意性，语文教师往往习惯于课文内容的讲解，十分着重于字词句篇章结构的讲授，并逐渐形成一套循环重复的操作程序，例如先扫除文字障碍，再分段，概括段落大意，总结中心思想，特别是因为记叙文有时读着跟个有趣的小故事似的，很吸引人，但往往因此，而忽略了文章本身的含义，一篇记叙文读完也只知道它的表面意思，不懂深层次的含义。而正因为弄不懂它的意思，就会逐渐失去对记叙文阅读的兴趣。

语文记叙文阅读的上课时间不充裕。由于在中学语文教学过程中，大多数的时间在上课本知识，而课本知识又着重于文言文阅读和古诗词的学习，对于阅读篇目基本只是选着讲解有典型代表的两篇，用的时间少，学的也非常粗糙。但是，语文不同于其他学科，其内容及其庞大，而记叙文又是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式，变化多端，课本上的那几篇根本就是九牛一毛而已。

二、中学语文记叙文阅读教学的对策

1.总结答题技巧，形成一定形式上的答题模板

学生应该意识到：课内记叙文阅读教学的真正意义是在于总结答题技巧，考试时试卷上的记叙文可以是从未度过的，但文体就是这样，换汤不换药，有些题型完全可以根据课内阅读学到的方法解答。所以，提高记叙文阅读教学有效性的一个关键环节就是课内答题技巧的总结。虽然记叙文阅读的题型比说明文和议论文灵活，且问题多变，但答题技巧的总结还是非常有必要的，可让学生笔记整理，例如：考试中经常会出文章应用了第几人称，作用是什么，或者是某一段的作用是什么等百考不变的问题，这时就是平时记的笔记发挥作用的时刻了，一般情况下，第一人称的作用便是便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感；第二人称的作用是如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感；第三人称的作用是不受时空的限制，能从多方面自由叙述；首段的作用通常是总领全文文或是点名主题；中间一段或者一句时常是过渡作用；文末段是总结全文，或是深化主旨；赏析句子 时通用格式為：表达技巧+具体分析+表达效果或感情，等等。经验告诉我们，授人以鱼不如授人以渔，在记叙文阅读教学时，对于答题技巧和方法的总结不正是如此吗？

2.加强当堂检测，提高学生对记叙文的重视程度

语文教师要更加注重学生在课上学习记叙文的情况，尽量抽出时间来进行随堂测验，而不是上了课布置个课后作业就结束了，记叙文各种题型的解答方法都要熟练掌握，所以，加强随堂检测必不可少。

3.勤学苦练，记叙文的题做的多了自然也就会了

课堂时间有限，但是课外练习可以有效的进行补充，把课内阅读教学的有效性提升到一个更高层次。虽然新课标下的课程改革不提倡题海战术，但适量的练习还是非常有必要的，毕竟天生聪明又灵感的学生不多，只能依靠熟能生巧。例如每周一练等，练习的记叙文内容可以是老师提供，练后点评，也可以是学生自己提供，然后交流完成并相互批改。这样做不仅减轻了老师的工作量，而且丰富了记叙文解答的训练方式，避免学生产生枯燥感。学生根据每周一练的练习情况，还能清楚的知道自己在哪类题型上较为薄弱，平时可对这类题型进行针对性练习，在反复实践中突破自我，提高自己的记叙文阅读水平。

结语

中学语文阅读教学是语文教学中的重点，记叙文教学更是任重而道远，只有不断提高中学语文记叙文教学的有效性，才能使老师教有所成，学生学有所获，达到新课标中设置记叙文教学的意义。

参考文献

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[2]张海燕.初中语文阅读教学的有效性漫谈.《课程教育研究：学法教法研究》.2017

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