张燕

摘 要：目前，我国的幼儿教育普遍存在“小学化”的一种倾向，“小学化”倾向严重影响幼儿的身心发展，这种过早的对幼儿进行教育，反而会阻碍幼儿以后的学习和发展，幼儿的学习与发展都是有一个过程的，过早的进行知识的教育与学习往往会起到反作用。本文将对幼儿教育小学化倾向的问题进行分析，提出相对应的一些措施。据北京市教委表示，北京将严查幼儿园上英语、拼音课，教小朋友进行20以上的加减乘除运算等教授小学阶段知识的做法。一旦发现幼儿园小学化的倾向，幼儿园将被降级降类。

关键词：幼儿教育 “小学化”倾向 解决对策

美国心理学家格赛尔在其著作中介绍了自己一对同卵双胞胎练习爬楼梯的试验，试验的结果证明练习比较晚的小孩反而比练习比较早的小孩爬的楼梯层数还多，分析得到，练习太早，小孩还没有做好成熟的准备，训练只会取得事半功倍的效果。儿童的心理是一个自然成熟的过程，只有成熟到一定的程度时，教育才能使其发展加快，幼儿的成长和教育需要慢慢的进行提升，幼儿教育“小学化”倾向往往违背了自然发展的规律，也会对幼儿的身心发展造成一定的影响，对幼儿以后的教育发展起到阻碍的作用。[1]

一、幼儿教育小学倾向化的主要表现

幼兒教育小学倾向化是指幼儿教育脱离了学龄前儿童身心发展规律与特点，在教育内容和教学方法上都向小学的教育标准看齐，可以表现在以下方面：

1.在教学内容上过于重视知识教育

幼儿的认知水平大多处于对一些表象事物有着基本的认知，还不具备进行复杂思维的基础。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，幼儿学习范畴可以划分为健康、社会、语言、科学、艺术等五个方面，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但当前的幼儿教育存在明显的单一化倾向，提早的将一些小学的知识放到幼儿园的学习中，将小学的知识作为幼儿园学习的对象，过早的让幼儿接触对小学知识的学习，要求幼儿能够对26个字母进行基本的拼读和书写，要求幼儿掌握加减运算，还有的幼儿园给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。这实质上是将小学的内容过早的提到幼儿教育中，幼儿应该在自己应有的年龄做自己年龄范围中的事情，过于超前的接受知识，不一定会带来好处，反而阻碍了幼儿后续的学习与教育。[2]

2.在教育方式上忽视了幼儿的自主学习

幼儿教育小学化的倾向在教学方式上将对幼儿的教学过于课堂化，采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。忽视了幼儿的主观性学习，以课堂讲授代替了活动和游戏，玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动，这种教学方式下的教学过于重视对幼儿知识的教育，而忽视了幼儿的天性，幼儿失去了主观能动性，要让幼儿学习一定的知识，使课堂教学变得灵活一些。课堂教学应该是用一种比较灵活的教学方式进行，发挥幼儿的主观能动性，应该通过一些游戏或者活动的方式，让幼儿更多的接触一些客观存在的一些事物，这种讲授式的教学方式不利于培养幼儿的兴趣，也扼杀了他们的天性，给孩子的童年生活容易留下不好的印象，不利于幼儿以后的学习和生活。[3]

二、幼儿教育小学化倾向的原因

1.家长的愿望

每一位家长对自己的孩子都有着很高的期望，尤其是当前处于应试教育阶段，学生是否优秀往往都是以考试成绩作为衡量的标准，应试教育的长期存在，对于我国幼儿的教育存在一定的影响。家长都不希望孩子输在起跑线上，给幼儿报不同的培训班，家长看到别人家的孩子都上培训班，也让自己的孩子去上一些培训班，不会在乎孩子是否愿意去上培训班，忽视了孩子的想法，也是造成目前幼儿教育小学化倾向的重要原因。

2.幼儿教师素质不高

当前，随着社会教育水平的不断提升，一些民办的幼儿园逐渐崛起，公办幼儿园的幼儿逐渐减少，一些民办的幼儿园抓住家长的心理，一味地迎合家长的需求，过早的开设一些小学的课程的教学，给他们讲授一些小学知识，完全不顾幼儿的身心发展和接受能力。民办的幼儿教师大多没有经过专业的培训，学历水平以及个人经验不足，不能正确认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践过程中，过于重视对幼儿知识的教学，忽视了他们的学习主动性，造成幼儿教育小学化倾向。[4]

三、幼儿教育小学化倾向的解决措施

要解决幼儿教育小学化倾向的问题，我认为幼儿应该学习语言，培养幼儿良好的学习生活习惯，激发孩子的好奇心与想象力，培养孩子的独立性行为让幼儿在玩耍与游乐中培养综合能力。

遵循幼儿的成长规律。幼儿相对比较活泼和好动，幼儿的课堂教学应该是比较灵活的，课堂教学要体现内容的丰富性、灵活性，注重幼儿学习的适当性，要让他们能够在玩耍中接受知识，幼儿教育应该坚持快乐、宽松、愉悦的原则，让幼儿通过游戏和主题教育活动或者直接的经验，培养孩子的兴趣和行为习惯。如：小班上期孩子们通过区角活动玩通过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动。 “奇妙的口袋”里摸图形、拼图形等活动，既是学习形状概念，又能培养幼儿的触摸能力。感受到颜色和形状的变化，体验到触摸的快乐和玩耍的愉悦。孩子们通过亲自的动手操作、通过直观形象的比较来提高孩子的认知力、思考力、观察力、想象力，也会激起幼儿的学习兴趣。

结语

幼儿教育是当前教育阶段的特殊时期，这个阶段的幼儿往往还处于身心发展的不成熟时期，教育教学不要过于偏向小学教育，而是要营造一种轻松和谐的氛围，让他们能够在轻松地环境中学习知识，而不是过早的灌输小学的知识，应该根据当前幼儿的心理发展情况进行不同的教育，使他们能够在应有的年龄做适合自己的一些事情。幼儿园和家长之间要进行沟通协作，注重幼儿的身心成长，适当的对他们进行教学，让他们能够在轻松的环境中进行学习，为以后的成长奠定良好的基础。

参考文献

[1]张云雷.幼儿园教育小学化倾向问题的研究[D].北京：中央民族大学，2013（12）

[2]王小英.幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2013（02）

[3]吴龙.幼儿教育“小学化”成因分析及其对策[J].江西师范大学学报，2013（04）

[4] 2017-06-27 好园长社区.严查幼儿园小学化倾向，有小学化倾向的将被降级降类.亚洲幼教年会学习社区