崔彦群+徐立清+李国胜

摘 要：课程是实现人才培养目标的重要载体，对地方应用型本科高校而言，开放的、构建的、互动的生成性课程更有助于培养学生的技术技能和创新创业能力，实现应用型人才培养目标。本文以浙江万里学院通信工程专业“移动互联网应用开发”模块方向课程为例，从培养目标、教学内容、组织形式等方面展现了生成性课程的生成机制，对教学团队、研究项目以及教学管理等实践生成条件进行了剖析。

关键词：大学课程；应用型；实证研究；应用型高校

生成性课程是相对于传统预设性课程的一种新的课程形态，目标的开放性、内容的不确定性以及教与学的互动性是其基本特征。在培养面向战略性新兴产业的创新性应用型人才上，以挖掘学生的创造性、解放学生的创造潜能为宗旨的生成性课程具有无与伦比的独特优势。浙江万里学院通信工程专业立足于“移动互联网”战略性新兴产业发展需求，创立了“移动互联网应用开发”模块方向，该模块方向课程教学团队以学生的应用开发能力培养为目标，以研发项目为载体开发生成性课程，并取得了初步成效。

一、生成性课程的内涵与特征

生成性课程以生成性思维哲学为认识论基础，“主张万事万物都处于变化生成的状态，生成是世界存在的方式，也是人类认识世间万物的途径”[1]，生成性课程不是由学科专家事先研制好的、具有现成课程文本（如教学大纲、教科书和教学方案等）的课程，教学过程也不是对事先预设好的教学方案和文本的执行过程，而是师生在教与学的互动中生成，而且课程的教学目标、内容和方法始终处于教学实践的动态变化之中。……