陈明学?郑锋

摘 要：教师教学质量评价决定着教师能动性的发挥程度。本文在探讨“发展性评价”理念蕴涵的基础上，以南京工程学院教师教学质量评价改革为例，从评价目的、评价主体、评价内容、评价制度、评价技术等方面进行综合性探索，有效地促使教师将质量评价转化为内在需求，主动推进教学持续改进，持续提升学校教学质量。

关键词：大学教师；发展性评价；教师教学质量；实践转向

一、发展性教师教学质量评价及其理念

蕴涵

1.问题的缘起

教师教学质量评价是指利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求做出的价值判断[1]，按评价目的可分为基于管理目的的“奖惩性评价”和基于发展目的的“发展性评价”。“奖惩性评价”在教育教学中有其特殊功能，其作用不能全盘否定，但重视发展性评价无疑是教育评价发展的方向和趋势。

教师教学质量是高校教学质量的基石，传统的教师教学质量评价重管理轻发展，在观念、主体、指标、方法和机制等方面存在诸多缺陷，从而使很多教师认为“教学质量只能靠教师良心来维护”[2]，严重地制约了教师能动性的发挥，难以形成“以评促改”的良性闭环，更无法奢谈将提升教学质量转化为教师内在需求。

因此，随着教育大众化的进程，针对传统的教师教学质量评价中存在问题，学者与高等教育界纷纷诉求评价的理念与实践的转向，纷纷意识到“以人为本”的、发展的、多样化的和服务型的评价，才能充分激发教师的能动性，实现教学的可持续改进，使大众化阶段的高等教育获得健康、稳定和持续的发展。……