摘 要：在小学语文课堂教学中，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动、对话的重要外显形式。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考查理解程度的作用；对教师来说，可起到组织教学，检查教学目标的作用。课堂的有效提问很大程度上影响着教学质量和效果，有效提问有利于提高学生课堂参与程度，调动他们的学习主动性，培养学生发散性和创造性思维，进而达到提高课堂教学效益的目的。

关键词：小学语文；课堂教学；有效提问；方法

纵观我们的小学语文课堂，提问存在着许多不容忽视的问题。如：肤浅性提问，表面学生全会，实则没学什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；质难性提问，问题高深莫测，显示老师水平高，学生不知所措；模糊性提问，问题模棱两可，学生云里雾里，一头雾水；习惯性提问，问题未经精心设计，动辄“是不是”，“好不好”，行同口头禅，发问不少，但收效甚微。那么怎样使课堂提问更有效呢？本文根据教学实践，对小学语文课堂有效提问做一概要表述。

一、提问要能激发学生的学習兴趣，点燃学生的学习激情

语文课堂教学是师生的一种双边活动，教师、学生、教学内容等构成了课堂教学完整系统。教学实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形成学生良好的思维品质。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力等，更重要的在于教师的组织教学能力，其中科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据课程教材的特点，结合学生的认知规律，不断提出可以激发学生的问题，以此点燃学生激情，充分调动学生的积极性，让学生主动地“听”起来，自觉地“动”起来。

二、提问要紧扣教学目标、明确教学重点

课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学中的重难点尤其是重点，优化课堂提问。教师不应该离开教学目标，节外生枝或提又偏又怪的问题，把教材搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容毫不相关的问题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐。所以，对课堂中所提的问题，教师备课时应精心设计，克服课堂提问的随意性。例如：在教学《画杨桃》一课时我抓住：①当你们“画杨桃”这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？②父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？③作者错将桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？

这三个提问，紧扣教学目标，层层深入。这能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。

三、提问要适时适量，难易适中

课堂提问，要选择恰当的时机，或在学生心不在焉时，或在学生似懂非懂，或在学生不吐不快时……在学生想求明白但又不能明白的时候提出问题，做到“不愤不启，不悱不发”。提问设计要精简数量，直入重点。所提问题难易要适中，并根据难易程度作适时停顿，让学生有进行思维的时间。

四、提问要有利于学生思维的发展，要能激发学生思维潜能

课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。语文教学在发展学生的想象力方面具有特别的任务。提问应有合理的跨度，这是指提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间。一般来说，一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了帮助让学生通过思考可以“摘下果实”，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

例如：在教学《掌声》一课时，我发现学生仅仅通过文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道我们要给别人掌声，不能与生活很好地结合起来。于是我组织了一次辩论赛：“我们需要掌声吗？”让学生经过辩论，自己体验到我们需要掌声同时也不要忘记把掌声送给别人。学生先从文本的理解到生活的体验，就是一个空间的跨度，而两者是有联系的，思维一下子就活跃起来了。在这里我让学生学会争论，常言道：真理越辩越明。争论不仅能培养学生的思维能力，而且能提高学生的语言表达能力。因此，巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋，独立思考，求得问题的解决，从而培养学生创新思维能力。

五、鼓励学生提问，发挥学生自主求疑优势

课堂提问不仅是教师的行为，应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动起学生的主动精神，充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，主动质疑。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。我们在平时的教学中，应该遵循学生好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里多给学生机会，让他们发表自己的看法，提出问题。

例如：在教学《燕子》时，我开门见山出示课题，直接发问：“看了课题你们有什么问题？”学生各抒己见：①燕子为什么从南方赶来，为春光增添了生趣？②燕子为什么要结合春天写？③这篇文章主要是想写燕子还是春天？等等。根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学，充分挖掘了学生的内在潜力，让他们真正感受到获取新知的成就感。

总之，小学语文课堂提问也是一门艺术，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。成功的提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。我们要善于从教学的实际出发，随机而变，去获得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]祝宇.小学语文课堂提问有效性的研究[J].语文教学与研究，2009，28.

作者简介：

徐科红，大专学历，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。

重要荣誉：本文收录到教育理论网。endprint