王建刚

摘要：观察是创作的前提。小学生的观察能力得以提升，定能提高写作能力。在阅读教学的中，教师要将观察能力的培养渗透其中，充分地挖掘出课文本身固有的价值，让课文“说话”。借助课文之力，让学生明观察之道。

关键词：小学语文；阅读教学；课文阅读；观察能力；培养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）16-0017-03

叶圣陶指出：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教材不仅是知识的载体，它还是指导学生掌握学习方法的载体，促进智能发展的凭藉。语文四（上）“培养良好的学习习惯（7）”中提出：要留心观察事物，《语文课程标准》中“第二学段（3～4年级）”提出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

该如何培养学生观察能力，从而提升学生写作能力呢？笔者认为，可借课文之力，让学生明观察之道。

一、走进课文，明观察之重要性

案例1：《第一朵杏花》

这篇文章向我们叙述了一件小事：第一年竺可桢爷爷问前院的那小孩子，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“我是问第一朵是哪天开的。”他见孩子回答不上来，他就告诉他，“我有用处，明年你可要留心点。”到了第二年，那位孩子兴奋地告诉他第一朵杏花开了，竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。通过这件小事，可见竺可桢爷爷非常地重视观察的精确。……