谭长存

摘要：经过对本市小学数学、科学、英语、音乐、美术、信息技术六门學科为期一周的听课视导检查，发现了教学中的很多问题，尤其以教师课堂设计的不妥最为突出。在课堂教学中，教师应摆正自身位置，钻研学科课程标准，能够根据学科特点合理选择教学方式，充分预估课堂反馈，弹性设计课堂活动，使课堂教学的设计不仅仅是为了完成教学任务，更是为了使学生能够得到认知的收获、情感的体验、生命的感悟。

关键词：小学；课堂教学；课堂设计；优化评价

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）16-0004-04

一、现象透视

（一）教案至上，课堂生成不被关注和利用

如，在《乘数末尾有0的乘法》的课堂上，教师让学生用竖式计算32×30，上台板演的学生直接用简便方法计算出了结果，而且格式规范。见此情景，教师立刻下去巡视，在班级里来回转了两圈，然后很焦急地问：“哪位同学用的不是简便方法计算的？”学生都摇头。这时，教师说：“我请一名同学用不简便的方法来重新计算下。”学生板演后，教师松了一口气，带领全班同学一起校对答案，然后欣喜地说到，老师想介绍一种简单的列式计算方法给同学们，教师边讲述边板书：

其实，教师所介绍和讲述的就是学生之前板演的方法。

再如，在《角的初步认识》的课堂上，新课伊始，教师拿出三角板问学生是什么图形。在学生说出是三角形后，教师追问为什么叫三角形，然后让学生指出它的三个角。结果学生指的并非是角，而是角的顶点。……