杨硕

摘 要：传统的ISO14001环境管理体系授课，无论是学院授课还是内审员培训，均是按照标准的框架逐条讲解，内容沉闷。目前，项目导向教学法已经引起我国诸多高职院校的重视及应用，在ISO14001环境管理体系课程中引入项目教学法，增强学生的学习兴趣，让学生在做中学，提高学习成效。

关键词：项目导向教学法；高职教育；ISO14001

ISO14001环境管理体系是高职高专安全、健康与环保专业的主干课程，学生通过学习该课程掌握ISO14001环境管理体系的建立、实施、保持和持续改进，掌握基本的环境管理体系审核要求、方法及审核流程，了解常用的审核技巧，获得内审员资格及初步的审核能力。

传统的ISO14001环境管理体系授课，无论是学院授课还是内审员培训，均是按照标准的框架逐条讲解，按照标准制定背景——常用术语解释——条款解析——内审这样的顺序来授课。如此授课会有这样的弊端，在术语解释及条款解析的时候，会非常的沉闷，而且十分抽象，学生不了解不明白该如何去做，到了讲授内审部分的时候，学生基本会把条款的要求忘的七七八八，不明白为何应该判不符合、应该判不符合哪个条款，导致授课的效果不佳。

因此，传统的教学方法已不能适应环境管理体系课程职业教育的要求，教师应根据高职教学目标和教学特点进行改革，使理论教学由单一的教师讲授向师生互动转变，由传统的验证式实验教学向学生自主实践并重转变。本文拟探讨项目导向教学法在高职高专环境管理体系教学中的应用。通过应用以项目为导向、教师为引导、学生为主体的项目导向教学法，使学生在完成项目的过程中，掌握知识，锻炼能力，激发自主学习和实践的兴趣，培养团队合作能力、沟通能力与创新能力，提高教学效果，更好的掌握环境管理体系标准的要求，锻炼学生的审核能力，以满足内审员的要求。

1 项目教学法

项目导向教学法的基本含义是指由师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，改变了传统教学以知识为本位、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本位，以学生为中心的教学模式。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。项目教学法主要有两大特点，一是注重“学与做的结合”，由教师根据项目任务引出理论知识，然后由学生应用理论知识完成项目任务，让学生边学边做，体现了“学中做、做中学”的教学思想，教学过程围绕项目展开，以项目为主线、教师为主导、学生为主体；二是“注重培养学生的能力”，学生以小组形式共同完成项目，在完成项目的过程中发现问题、分析问题，然后解决问题，从而提高学生的职业技能，同时，小组成员在完成项目时既需要相互协作，从而提高学生组织能力、沟通能力、合作能力等。我国于2003 年开始探讨项目教学法及其在物流管理、电子商务、财务管理、会计、等专业教学中的应用，取得了较好效果，但关于项目导向教学法在环境管理体系课程教学中的应用研究较少，因此，探讨在环境管理体系课程教学中应用项目导向教学法具有重要意义。

2 项目导向教学法在环境管理体系教学中的应用

ISO14001环境管理体系的核心思想是“PDCA戴明循环”，即策划（P）、实施（D）、检查（C）和改进（A）。为使学生更好的掌握体系核心思想，掌握环境管理体系，把整个教学内容设置为一个大项目——为工业环保与安全实训室建立、实施、审核、改进环境管理体系，这个大项目实施的每一步骤，设置为一个小项目，并同时在项目中引入“PDCA戴明循环”，项目的实施过程如下：发放项目任务信息表——学生分组查阅资料，制定项目完成方案——学生完成项目——教师记录完成情况——学生进行成果展示——结果评价——师生共同总结。通过项目的实施，一讓学生做中学，二让学生充分掌握体系核心思想。下面以“制定内审方案”为例，做相关介绍。

内部审核是由组织的成员或其他人员以组织名义进行的审核。这种审核时组织建立的一种自我检查、自我完善的持续改进活动，可为有效的管理评审和纠正、预防或持续改进措施提供信息。其目的是保障管理体系正常运行和持续改进、为第二方和第三方审核做准备，同时它是一重要的管理手段。内部审核分为四个阶段，分别是准备阶段（P）、实施阶段（D）、检查阶段（C）、跟踪改进阶段（A），同样体现了“PDCA戴明循环”，而“制定内审方案”，则是其中准备阶段中的重要组成部分，没有审核方案，审核就变得毫无章法，浪费时间，审核方案是协助审核的重要因素。在这个部分的学习中，学生需要掌握审核方案所必备的内容、并能根据要求制定一份审核方案。

课程的设计按“PDCA戴明循环”来进行，具体操作如下：

（1）策划（P）

由教师发布任务信息：进行工业环保与安全实训室环境管理体系内部审核，为审核制定内部审核方案。学生进行学习准备，了解审核方案所必备的内容，如审核目标、审核的准则及依据文件、审核范围、审核组成员及分工、审核日程安排、参加会议对象及地点等。

（2）实施（D）

学生按分组进行导论并完成方案制定。首先进行资料收集，如相关的组织架构、现有的文件等，然后进行日程安排，日程安排需合理，尽量少打扰正常工作。在日程安排中需要完成其中重要的一点，每个部门需要重点审核的条款有哪些，这个时候考验的就是学生的综合分析能力，以及对之前知识的掌握。学生在完成过程中，如有疑问或者又什么不明白时，可向教师请教。在这个阶段，教师主要起到引导、指导作用，并注意观察学生们的掌握情况以及在小组活动中的参与情况。

（3）检查（C）

检查阶段主要分2个部分，一个是小组互评，另一个是教师点评。首先，随机抽取2个小组进行方案展示及讲解，说明方案设置的原则，日程安排的考虑情况，以及主要审核条款的选择考虑。学生们在听完展示后，需对展示进行相关评价。通过小组相互点评，促进学生思考，这样做是否正确，我在完成这个项目的时候是否遗漏了什么。在小组点评完成后，再由教师进行点评，指出学生的主要错误所在，并进行理论知识梳理。endprint

（4）改进（A）

在检查评价完成后，学生要根据评价情况，以及掌握的相关理论知识，对方案进行修订，完善自己的学习成果，巩固所学知识。

通过“PDCA戴明循环”，学生可以更好的掌握审核方案的制定，从做中学，在制定方案的过程中学习相关理论知识，从学中做，用学习到的相关知识完善自己的方案。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。同时，在完成项目过程中，学生分工协作，相互学习，相互帮助，培养了独立思考、沟通交流及团队合作等能力。

通过课后的调查了解，使用项目导向教学法进行授课，学生表示能基本掌握方案制定的要点，并且可以运用到实际工作中。而在应用项目导向教学法后，学生的ISO14001内审员考证得分率较往届有明显的提升，学生可以更好的掌握审核要点。

3 存在的问题

（1）项目设计

在ISO140001环境管理体系课程教学中应用项目导向教学法，项目设计既要符合教学大纲要求，也要符合ISO14001内审员的要求，还要考虑学生专业知识和操作水平，项目难度设计要适宜且与工作比较相关。因此，项目设计难度系数较大，对教师的专业能力要求也较高。同时，项目实施分为项目导入、子项目实施、项目整合三个步骤，对于整体项目设置，子项目设置及整合，都对教师有较高要求。此外，目前使用的是学院的实训室作为项目点，与实际工作情况还是有一定出入，如何找到更贴合的项目设置，还有赖于校外实训基地的开发。

（2）项目评价

项目评价包含过程性评价和结果性评价。结果评价目前是做的比较好的部分，它是对项目成果的评价，先由展示及解释，再由其他组对项目成果的不足进行评价，最后由老师来对项目成果进行点评，然后结合小组的自评和互评给出一个评定等级。在这个过程中，小组自评和互评往往带有主观性，而教师评价要客观公正，并需要讲究艺术性。过程性评价是对项目实施过程的评价，评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。可先由小组成员自评，评价自己在项目活动中完成的任务和扮演的角色，再由老师对该学生在项目活动中的态度和行为进行评价。在这个过程中，学生自评往往有些夸大，而教師评价要讲究实事求是，一定要具体，言之有物，让学生信服。目前在实施过程中，往往注重了结果性评价而忽略了过程性评价。关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，应成为项目评价的一个重要内容。

（3）知识架构的梳理

项目导向教学法突出“做中学，学中做”，但项目导向教学法不能完全取代传统教学法，对于一些理论性较强的内容，仍需要进行系统讲授，帮助学生构建系统的知识架构，不能只重视了“做”而忽略了“学”，知识架构的梳理，有助于从而加深理解和记忆。

总之，项目导向教学法在环境管理体系课程中的应用，目前是取得了一定成功，但还需不断进行经验总结，一些细节问题还需要进一步探索，这才能使项目导向教学法在该课程的应用中日趋完善。

参考文献

[1]张宗飞.试论项目教学法在高职教学中的应用[J].教育与职业.2013，1（3）：152-153.

[2]汤灿辉，黄文华，彭志芬，侯春久. 浅谈项目导向教学法在高职高专药物分析教学中的应用[J].卫生职业教育.2017（13）：49-50.

[3]雷正光. 基于自主、合作、探究的项目导向教学法[J].中国职业技术教育.2017，2：5-15.endprint