赵蒙成

【摘要】普职融合课程是信息化时代培育学生全面均衡的核心素养、因应时代需要极有价值的路径。普通教育的“认知型”课程与职业教育的“操作型”课程各有优缺点，普通教育课程中职业与劳动的元素缺失、教学去情境化是当前中小学课程存在的严重弊端。理想的普职融合课程应当超越普通教育课程与职业教育课程的隔离，把理论知识、工作技能、品德或人格的养成有机融合在一起，形成本质上一体化的课程。这是一种新的课程形态，在理论与实践方面都还需要长期的探索和实验。

【关键词】普职融合；“认知型”课程；“操作型”课程；一体化课程；知识链

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）44-0020-03

当今是一个信息化、智能化、全球化的时代，对人的素养提出了更高、更全面的要求，普通教育与职业教育的深度融合是教育系统应对时代挑战的一条必由路径，既是学生的全面发展由理论走向现实的内在需求，同时也是因应当今社会发展特征的可选方案。

课程是实现普通教育与职业教育融通的基础平台。在教育发展的漫长历史中，普通教育与职业教育的分野早已形成且延续至今，两种不同类型的教育也发育出了具有显著区别的不同课程范式。普通教育课程遵循的主要是“认知”逻辑，课程内容的主体是以语言符号为表达形式的书本知识，而知识被界定为人类正确认识活动（其基本形式是思维）的成果，其隐含的逻辑前提是在把握世界运行规律的意义上人类的认知可以而且应该与实践分离。……