忻叶

【中图分类号】G717 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2017）44-0015-02

在采访连云港中专普职融通改革试点的归途中，我们的心情是既振奋又有些沉重的。振奋的是，看到了“普高一年级分流”这个小小的改革举措，给那些原先就像困在泥淖里的十几名孩子，打开了人生的又一个窗口。在职校学习不到一年，他们的话语，他们的神情，他们的眼睛，都开始闪烁着兴趣和信心的光芒。更不用说其中一位学生的家长，还专程跑来向耿琚杰主任表示：把孩子转到职校来，是我在他身上做得最正确的一个决定。沉重的是，这个前期职校做了大量工作、教育局下了专门文件、实践验证也很有成效的改革举措，却很可能面临着夭折的命运：2017年3月，部分试点学生的家长强烈要求教育局取消《通知》中关于试点学生考试成绩不低于非试点班学生平均分才能转入普通高中的规定，以学生的意愿，准确地说是家长的意愿，来确定该生最终就读普高还是职校。

这个突发事件给这项改革带来的打击是巨大的：如果像那些家长所希望的那样，听凭试点学生自由选择，那么对这两所普高按照正常分数段录取的学生是很不公平的（因为连云港外国语学校的试点班50人是学校分数线下降10分录取，而连云港高级中学试点2个班100人则降到了录取线下100多分），势必会造成新的矛盾。其次，因为试点一年后的分流主要看该生的考试分数，为了保证公正性，普高学校在试点班和非试点班的教学管理、师资配备、教学内容、教学进度等方面，都严格保持一致——如果不说是对试点班更为尽心专教师的辛勤工作，面对少了一个学年专业课学习而要在一年半的时间内完成两年半学习任务的新学生，专业课教师的工作任务变得繁重而紧迫。连云港中等专业学校建立了以班主任为中心的教学团队，这14名孩子语数外共同学习，专业课则实行走班制。教师专门为这批学生调整教学计划，打造个性化成长方案，发挥学生特长，同时补“短腿”。文化课和专业课教师在实施教学过程中不断沟通，几乎每个工作日都利用午休和课间帮助这群孩子补课。慢慢地，这群孩子信任老师了，信任学校了，更重要的是找到了自信，明确了人生方向，为将来的就业和升学打下良好的基础。当让他们用一个词语来表达自己在连云港中专学习的感受时，他们说的是：“轻松、天天向上、思考、缓解压力、加油、挺好的、目标明确、开心、踏实、朴实、享受、不能松懈、清醒……”这些充满了正能量的词语，让人不由地想到这群孩子在人生的拐点处，应该是选择了一个正确的方向。这样一群不适合普通高中学习节奏的孩子，如果没有“普职融通班”的存在，他们又会是怎样的一番生活呢？“适合的才是最好的。”从普通高中到连云港中专，他们选择了适合自己的成长道路，加之教师的奉献与关注，才成就了现在一个个自信、阳光的孩子！这难道不是一种教育本质回归的体现吗？这难道不就是普职融通改革试点的善果吗？

“普职融通”，在连云港中专的实践可算是刚刚起步，让我们一起期待它给学生、给教育带来的巨大可能性和发展空间吧。的话。然而，正因为入学分数的差异，这个公平安排的效果却是不那么“公平”：相当一部分学生不能适应这种教学节奏，可教师们也不能随意按照学生的实际情况来调整教学目标和内容，这就造成了教与学两方面的“痛苦”：教师只求维持正常课堂秩序，而学生难以应付超出自己能力的学业要求。这种情况在入学分数相差较大的连云港高中试点班尤其明显。同样出于这个顾虑，职业教育因素的渗透在试点班也显得比较困难，连云港中专派驻的教师对发挥职教影响基本上无能为力。正因为试点班的教学效果不尽理想，市招生办甚至不打算2017年再为该试点项目在高中录取阶段划拨招生名额。一旦取消单招名额，就意味着这项试点改革的大部分设想落空了。这个情形使得一直热心奔走的职校方面也有些心灰意冷了，连带着这次采访都差点儿取消。

采访最终还是成行，是因为我们看到了这个试点的价值——哪怕是失败了也有它的价值；我们看到了在普通高中和职业学校间好不容易搭起的这条细细的通道上，能走通的学生，说不定他的人生就此不同；我们看到了职业学校在功利的社会氛围中艰难的努力，看到了他们在普职分批次招生的劣势下经营的苦心……那么，可否就借这个案例来探求一下，用什么才能跨过普职之间的鸿沟呢？

是制度吗？职教人习惯把遇到的困难归结为制度缺失。不错，有了制度好办事，但制度不是万能的，对于新出现的各类状况，制度固有的僵硬和滞后也难以应对。然而，这正是试点的意义所在，通过试点看到现有制度的不足并加以完善。只要大方向对，制度本身完全可以做到开放和灵活。比如说，在现有框架下，对有意愿转入普高学习的学生设置一个最终的分流考试，解除平时成绩与最终分流结果的關联，就不必要求试点班高中一年的教学实施与普高完全等同。

是观念吗？为什么部分试点学生的家长眼里只有普高？不管用多少调研数据告诉他，根据孩子的中考分数在普高学习、考上理想高校的前景并不乐观（连云港出台融通试点政策前曾对5年内该市高中生中考分数与高招录取的相关性进行过调研），他们还是要使用一些非常规的方式企图达成上普高的目的。这的确是有固有观念的作用，但观念是政治、经济、文化背景与个人阅历、见识、社会阶层、交往圈子等综合作用的结果。如果说社会大背景一时难以改变的话，那么能否有针对性地对目标家长进行一些职业教育优越性的宣传呢？职业教育相对于普通高中的优越性，不仅在于有对口单招的“升本捷径”（一些宣传口径只强调这一条，在某种程度上加剧了职业学校的异化和家长的功利心理），而且能够充分激发学生的职业兴趣和学习积极性，培养其自信、乐观的个性。比如职校生的成功典型，更可以向初中生家长宣传。观念是可以被重塑的，就这一点来说，我们在更有效的宣传方式和更切合的宣传内容方面也有必要进行调研。

是利益吗？如果说制度代表了行政意志，观念代表了家长意愿，而改革试点的初衷则代表了职业学校对优质生源的渴求，包括试点过程中出现的种种情状，这些背后，都有利益那双看不见的手。但是，利益有眼前利益和长远利益之分，有小我利益和大局利益之别，有直接利益和间接利益之辨。一人、一校乃至一地，其利益格局都是可以调整的。不是说为了长远、大局、间接利益就要放弃或者损害眼前、小我、直接利益（事实上一般也难以做到，或者即使做到了被损害一方会通过其他方式找补回来），但是二元并不是截然对立，可以有机结合起来，把各方的利益诉求调整一致。制度和观念就会在其中发挥重要的作用。制度设计的目的就是调整利益，而观念则影响了对不同利益的选择和认同。就教育而言，其根本利益是学生的成长、成才，那么其他利益就要想办法统合到这个根本利益上来。樊继宽处长常说这样一句话，“要让学生得到适合他的教育”，说的也就是这个意思。

虽然等待着这项试点项目的是未知的命运，但试点的目的之一就是试错，有了问题再改进，这正是试点的意义。对改革试点，我们更应该抱持鼓励、宽容、扶持的态度。所幸连云港中专还在继续努力，近期正准备安排连云港高中试点班的学生和家长一起到学校考察，近距离地感受职业教育的魅力。普职融通这块广阔而又尚待开垦之地，将不断会有真的勇士朝她行进。