李亦菲

2016年6月7日，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》提出：有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。

本文概要地分析创客教育的性质与特点，从核心素养的要求出发，提出创客教育目标的陀螺模型，并对促进学生核心素养发展的创客教育实施要点提出几点建议。

一、创客教育的性质与特点

在美国，多数教育工作者认为创客教育并不是一种局限于传授特定知识与技能的学科式教育，而是一种倡导“基于制造的学习”（learning through making），以培养针对多学科学习以及整体学习过程的自信心、创造力和兴趣为目的的综合性教育。《Make》杂志创始人戴尔·多尔蒂认为，创客教育是经验学习，而不是知识学习，主要是传授如何做某件事情的经验，学习如何创造的过程，而不是书本上那些用来考试的东西。

2016年2月，中国电子学会现代教育技术分会创客教育专家委员会聚集了创客教育界的20余位研究者和实践者进行头脑风暴式的研讨，对创客教育给出了以下定义：“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”这一定义将创客教育界定为素质教育的一种具体类型，并明确了它的学习方式、支持条件、主要特点和培养目标。……