操戈

美好童年邂逅美好童话，是幸运的；美好童话浸润美好童心，是幸福的。童话故事里所蕴含的哲理和经验，几乎可以覆盖人生的每个角落，它是童年不可或缺的精神食粮。

小学语文教材编入了大量的童话，如鄂教版共计38篇，其中一年级10篇，二年级13篇，三年级6篇，四年级5篇，五年级3篇，六年级1篇，目的是让学生阅读浅显的童话，向往美好的情境，关注自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。如何在童话教学中为学生打好精神的底子、做人的底子、学习语文的底子，唤醒学生的内生力，激活其想象力、创造力及初步的审美感知能力呢？笔者以“鄂教版”《语文》一年级上册的童话《珍珠不见了》教学为例，谈谈笔者在全区推广培养学生核心素养的具体做法。

一、用情，找准童话教学中的核心素养落脚点

教研员与教师一起读童话，在读中了解童话、探究童话，触摸和捕获童话教学中的核心素养落脚点。

首先，指导教师咬文嚼字，把童话读厚。第一步大声读。深入教研组，教研员率先范读一遍，教研组成员每人大声读一遍，授课教师大声读三遍。大声读课文，能使自己与文本及听众产生共鸣。朗读者得心应“口”，听者才能心从耳顺。教师在课堂上声情并茂地朗读，既能显现童话的语言之美、情韵之美，又能激发学生阅读童话的兴趣。第二步反复默读。教研组每位教师结合课后习题和单元话题，反复默读童话，勾画出关键的字词句段及标点，如“珍珠、荷花、青蛙、小鱼”这四个词语，既是课后练习中的词语，也是课文中人物、事物的名称。做好批注，用心去捕捉和提取童话中的文字和情感信息。补充提炼，用自己的话介绍童话作者、归纳故事情节、把握主要内容、感知人文内涵。童话中的每一个字、每一处标点、每一幅插图、每一道思考题，教师都必须烂熟于心。

其次，指导教师提纲挈领，把童话读透。教研组成员在对童话有了较深理解的基础上，进行第三步：交流反馈，思维碰撞。面对不同的理解和多样的设计，教研员必须要有定力，要把准舵，把稳舵。笔者告诫研究团队成员，选择是一种艺术，放弃是一种智慧，语文教学尤其要讲究有所为有所不为。无论把文本解读得多深多透，都要根据学生的实际，将童话的训练点转化为学生易学易记的设计。如何转化？一要抓住“块面”，把握童话的结构。二要拎出“线索”，把握童话的思路。本课的思路就是：丢失珍珠——寻找珍珠——找回珍珠。三要明确“体例”，把握童话的写作特点。四要选择“训练点”，优选童话的教学内容。本课的训练点是：①会读、会写生字词，丰富语言积累；②读一读、想一想人物对话，体会人物间的美好情感，涵养道德情操；③关注句式，感受语言表达的妙处，激活个性创造思维；④童话的拓展延伸，了解露珠形成与消失的相关知识。这样的优选，巧妙地将核心素养蕴藏于训练点之中，教学时就有的放矢，不会迷茫。

最后要瞻前顾后，设定童话教学目标。结合课后习题和训练点，教学目标的制订就水到渠成了。

这样蹲下去，近距离与教师一起读童话，聊童话，制订教学目标，过程是辛苦的，也是快乐的。在这样的过程中，教研员既能听到一线教师的真话、实话，又能够准确地把握童话教学中核心素养的切入点。

二、用心，在童话教学中落实核心素养

与教师一起解读了文本，找准了训练点后，如何指导教师在课堂上一步一步去聚焦、去落实核心素养呢？

1.精心设计朗读的层次

第一步，读好生字和词语，如“珍珠、荷花、青蛙、小鱼、月亮、东找找、西找找”等词语，这是读好童话的前提。第二步，读好关键句段，如难读易错的长句子，值得深究的句段，這是读好童话的关键。第三步，读好整篇童话。读出童话中蕴含的美好的情愫，这是读好童话的目标。

教研员必须让教师明白朗读的环节和朗读的目的。读是方法和手段，也是落实核心素养的途径和渠道。学生喜欢读，足够量的朗读实践，促使学生读懂童话语言，熟悉童话人物，细细品味出童话所传达的语言信息与情感信息。以朗读牵引情感，以情感激发想象，让有滋味的朗读与飞扬的想象相互碰撞，童话语言、童话情感、童话人物悄悄走出课本，走进课堂，走进学生的内心。分层次指导学生读，真正做到了“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

2.巧妙设计提问

依据童话内容，笔者和教师一起设计问题，琢磨在什么时候提出问题。小巧的问题，在恰当的时机提出，能瞬间激活学生的思维，迅速引爆课堂的兴奋点，促使学生从不同角度和层面与童话情境产生碰撞，加速教学目标的达成。

如：“荷花姐姐这么漂亮的珍珠不见了，池塘里有谁来帮助她找找？”此问一出，迅速调动了学生的情感世界、经验世界、想象世界。学生在情感的促动下快速联想到自己的生活，在飞扬的想象中产生了丰富的情感体验。简简单单的一问，经过学生思考与想象，一是让他们知道了池塘里有些什么，如小鱼、小虾、水草……了解了池塘里的生物；二是通过语言、透过形象使他们敏锐地捕捉到童话所传达出的情感和意蕴，无形中拓宽了课堂的边界。

同一篇童话，不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同，从而获得的体验和感悟也就不同。像青蛙、小鱼会到哪里去找？鼓励学生大胆地发表独立见解，让学生自主表达，尊重他们思维的差异，令童话激发童趣，促发童言，显露童心。这一过程就是核心素养沉浸、内化的过程。

3.相机渲染与烘托

根据教学的需要，教研员还要帮助教师精心挑选音乐、动画来渲染气氛，烘托场景。在音乐与动画中再现、品悟童话的语言与形象。

如：“青蛙说完，马上跳进池塘里……”此处，动画演示。“青蛙没有找到珍珠，荷花姐姐会怎样说呢？”此处，背景音乐响起。教学过程中有了动画和音乐对语言、形象的烘托与渲染，加速了学生对童话的理解。学生在情境中朗读、思考、想象，能准确地领悟教材的内在信息，丰富内心世界和情感。全体学生在“丢失珍珠——寻找珍珠——找回珍珠”的过程中，无痕地接受了审美熏陶、道德感化，感受了帮人的友善，助人的快乐。短短的四十分钟里，孩子们收获了这样一份宝贵的精神涵养，是幸福的，也是幸运的。endprint

4.适时表演

“经验和接触是真正的导师”，学生对客体的认识是从实践活动开始的。长时间的读与思，让学生渐渐喜欢上童话人物。此时，笔者要求教师改变一下教学方式，要学生“演一演”，就是要学生戴上人物的头饰、做出人物的动作、模仿人物的口吻、表现人物的神情。“演一演”为学生提供了展示自我想象、自我创造的平台，全体学生积极参与，表现欲、创作欲被激发，课堂的氛围更活跃，而童话的语言、形象则更深入童心，童话中蕴含的核心素养就得以渗透。

5.顺势迁移

学完第一、二、三自然段，笔者指导教师顺势抛出：“还有谁会来帮助荷花姐姐呢？它会怎样说，怎样做呢？”这一问点燃了学生表达的欲望。学生安静地思考片刻后，纷纷举起小手，模仿起来。

小乌龟说：“我帮你找。”小乌龟爬上岸，东瞧瞧，西瞧瞧，就是找不到。

小螃蟹说：“我帮你找。”小螃蟹钻进洞里，东摸摸，西摸摸，还是找不到。

……

此时此刻，孩子们完全沉浸在童话之中，自己就是池塘里的小乌龟、小螃蟹等，急荷花姐姐之所急，想荷花姐姐之所想，说着同样的句式，做着同样的事情。他们都能结合小动物的特征尽情表达，只是所用的语气不一样。文本中的句式立刻被赋予了生命，语言立即变得鲜活起来。

6.拓展延伸

学完了全文，笔者要求教师补充相关资料，延续童话，丰富童話，提升童话教学的品质。

如让学生思考荷花姐姐的珍珠明天早上会不会回来，并引导学生观看露珠形成和消失的视频。视频很直观地告诉了学生露珠的形成和消失，自然而然地落实了本文的训练点。学生看完视频后，教师再次设置情境：荷花姐姐明天清晨见到了珍珠，又会怎么说？怎么做呢？想一想，说一说，启发学生想象，续编童话。这样的续编，有助于学生积累词汇，运用词语，训练表达，发挥想象并培养创新思维。

心在哪里，智慧就在哪里；情在哪里，收获就在哪里。课堂无小事，每一个细节都需要关注。教研员的职责就是引导和帮助教师在每一节语文课中聚焦核心素养，落实核心素养。朗读中，引导学生体会童话的语言，实则是在丰富学生的语言积累；思考中，引导学生体悟童话情感，实则是在提高学生的感知领悟力；表演中，引导学生体验童话人物形象，实则是在熏陶学生的审美情趣；拓展中，引导学生品味童话表达，实则是在激活学生的个性思维……一环扣一环，环环朝着教学目标进发；一步接一步，步步落实着核心素养。就这样持之以恒，小学生核心素养何愁达不成？

真诚地希望每一位教研员、每一位教师怀揣一颗童心去阅读一篇童话，去经历一段难忘的心路历程，用自己的真情去温暖每一颗童心，将童话的魅力、语文的核心素养、教师的人格魅力彰显于课堂。

（作者单位：武汉市青山区教育局教科研中心）

责任编辑 孙爱蓉endprint