陈琨

【摘 要】在新课程改革的背景下，高中化学教学如何保证教学的质量与效率，成为一线化学教师思考探索的关键问题之一。有效的教学，既要能促进学生知识的学习，还要能推动能力的提高，并有助于正确情感态度与价值观的形成，这对化学教学提出了严峻的挑战。本文从几个方面探讨了如何提升高中化学教学的有效性，旨在抛砖引玉，希望以自身经验体会给予同行教学些许借鉴。

【关键词】高中化学；新课程；有效教学

新课程改革背景下，高中化学教学的内容比以往有增多的趋势，知识掌握要求更高，而课时相对有限，如何在有效的教学时间内完成新课标标准要求的教学内容，且保证较好的教学效果，这令一些教师感到无措。为了完成教学任务，有的教师过于关注教学内容的灌输，走了传统填鸭式教学的套路，学生学的吃力，教师教的匆忙，学生的兴趣不高，教师的热情也慢慢被磨灭，使得教学过程味同嚼蜡，不仅教学质量得不到保障，对学生的身心健康发育也有许多不良的影响。因此，我们既要注重教学内容目标的达成，更要確保教学的有效性，最大化提高教学效益，这需要教师掌握有效教学的策略和方法，充分重视学生的主体性的激发，具体措施如下。

一、革新观念，激发主体意识

新课程改革下对学生的能力培养更为重视，我们要摈弃传统以完成教学内容第一的观念，灌输知识不是目的，培养能力才是重点。因此，教师要革新教学观念，知识与能力是一个相互促进和谐共生的关系，知识的掌握会促进能力的提升，能力的提升必然会极大的推动知识的学习，如果单纯的重视知识的传授而忽略能力的养成，如同无水之木，知识的掌握程度与运用能力必然有限，更谈不上能力的增长了，无异于涸泽而渔。

因此，在高中化学教学中，我们要以培养学生的综合素质能力为目标，以知识的传授学习过程为桥梁，理清教学的重点和关系，才能为教学的开展奠定一个好的基础。学生能力的培养，很关键的一点就是充分调动和激发学生的主观能动性，只有学生具备学习的主体意识，才能积极主动的参与学习，尽可能的发挥自己的聪明才智，激发自身潜力。这要求教师在教学中，要尽可能为学生提供发挥的空间和条件，比如将知识的传授更多的转变为学生的探索，将教师的讲解更多的转变为学生之间的讨论，把更多以往是教师负责处理的事情转交给学生，可以包括教学素材的搜集、作业试卷的批改、化学知识的归纳总结，等等。总之，我们要重视学生主体性的发挥，培养他们的学习兴趣和学习能力，这才是教学有效性的基本前提和必要条件。

二、循序渐进，注重因材施教

无论什么学科或任何手艺的学习，都不是一朝一夕的事情，化学教学也不例外。高中化学既有初中化学的基础，又为大学化学等后续学习奠定基础，学习是按部就班不可一蹴而就的。化学是一门基础学科，与生活关系密切，以实验为根基，因此化学教学中更要从实际生活出发，从实验现象出发，基于学生的认知水平，循序渐进因材施教。

在实际教学中，我们可以基于学生的认知水平，结合生活现象展开教学。比如近年来社会广泛热议的雾霾问题，我们可以安排学生课余时间搜集雾霾成因、组成成分、危害和防控措施等知识，在课堂进行讨论，这不仅有助于提高学生学习的热情，更能将教学与生活密切联系，提高学生自主学习和运用知识的能力。另外，我们也可以组织一些贴近生活的教学活动，或开发与生活密切结合的校本教材，让化学不仅仅是理论知识的堆砌，更多的加入生活的体会和个人的情感，这对于提高化学教学质量，全面培养学生素质能力具有极大帮助。

三、有效设疑，培养探究意识

学习的欲望来源于兴趣，而兴趣往往来源于对问题的好奇和解决问题后的成就感，因此教师要主动有效设疑，通过创设问题情境激发学生的探究欲望，培养学生分析和解决问题的能力，在这一过程中培养学生的学习兴趣和思维能力，并完成知识的传授任务。

问题情境的创设，要满足上面两点策略的要求，既要充分关注学生的主体性，以学生为中心，又要循序渐进因材施教，除此之外还要突出新、奇、趣的特点，以起到最好的教学效果。例如在讲解物质性质时，我们可以通过演示实验的方式给予呈现，而在实验前应对学生提出几点问题，依次如反应物的组成、加入顺序、加入方法，实验过程中实现现象的变化，等等。在演示实验后让学生进行讨论，总结出相关的知识点，进一步提出更深层次的问题，如为什么要如此操作，为什么会产生这样的实验现象，可以怎样改变或调整实验，等等。总之，以问题为导向，可以激发学生的求知欲望，在探索的过程中夯实知识基础，强化能力培养，但要注意问题设置的层次性、针对性和启发性，这样才能保证教学的有效性。

四、结语

综上所述，高中化学教学中更应该关注教学的效益而非形式上教学任务的完成。对于化学教学而言，不仅要以学生为重，更要突出教学与生活与实验的联系，借助探究式教学等手段，才能真正有效的提高教学的效率与效果。

参考文献：

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[3]王乐民. 浅谈新课程改革下的高中化学教学策略[J]. 中国校外教育，2014，17：99.endprint