【摘要】本文基于教師资格考试改革的宏观背景下，对语文教师专业发展进行了可行性的探讨研究。“国考”制度为积极探索现代语文教师专业发展提供了有效路径，同时也为培养优秀的语文教师带来了新的现实问题。从“国考”制度的现实性角度展开分析，通过对“国考”创新性、适应性、片面性的综合分析研究，总结出语文教师发展现状。结合语文教师的核心地位，通过改进“国考”制度，在完善教师资格考试制度的同时也能更好地优化教师队伍建设，促进教师专业发展，在现实改革过程中积极推进语文教师专业发展方向，在实践探索过程中切实提高语文教师专业发展水平。

【关键词】教师资格考试；国考；语文教师；教师专业发展

【中图分类号】G644 【文献标识码】A

一、教师资格考试制度的现实性分析

2011年开始，中小学教师资格考试制度全面改革，由“省考”向“国考”过渡，新的考试制度首先在湖北、浙江两省率先实行。截止到2017年3月份，全国共有22个省、4个直辖市、2个自治区参与到“国考”行列中。总体来说，中小学教师资格考试基本已经完成了“国考”的全面实施，即将进入制度完善期。

（一）教师资格“国考”制度的创新性

顾明远教授曾提出：“我国师范教育走向开放型是必然的趋势，是时代的需要、发展的需要。师范教育界应该积极、热情地迎接这种变化。”进入21世纪以来，我国教师从业人员已基本满足需求，甚至于说，在高校扩招的负影响下，教师已出现供大于求的尴尬局面，“国考”正是顺应了时代发展的需要、教育发展的需要。教师资格认证制度是对教师实行的特定的职业许可制度。在新的考试制度规定下，师范生同非师范生一样，需要参加统一的教师资格考试，在获得合格的笔试和面试成绩后，方可取得相应学科和年级的教师资格证书。而在考试内容设置方面，考查知识涉及范围更广，考核模式更加多元化，有效地提高了教师资格证书的含金量。同时，为期三年的教师资格有效期和五年证书一注册的制度，都将为教师专业持续发展提供动力。从长远发展来看，改革考试制度将优化教师队伍结构，吸纳更多有志于从事教师职业的优秀人才，为教师队伍注入新鲜力量，从整体上提高教师从业人员的专业水平。

（二）教师资格“国考”制度的适应性

在推行考试改革进程中，也呈现出一系列的实际问题。随着“国考”制度的全面实施，越来越多的非师范生涌入“国考”大军中，面临新的考试模式，师范生并没有显现出预期优势。各师范院校所开设的教师资格课程，在教学内容和教学时间的设置方面并没有兼顾“国考”，依旧按照传统进行安排课程，教师资格课程几乎与“国考”相脱节。同时，师范生本身对考试不够重视，认为在校期间已经系统学习过教师资格课程，没有必要再认真复习教师资格考试，学习内容的偏差和学习态度的不端正，导致师范生在大三、大四参加“国考”笔试时，通过率相对不高。相对而言，非师范生没有系统学习过教师资格课程，但在认识到自身知识储备不足的前提下，能够提早做好考试准备，明确考试目的，坚持认真学习，且能针对考试大纲有效复习，保证学习方向的正确性，因此笔试通过率也相对不低。考试制度决定了只有在通过笔试考试后方有资格报考面试考试，师范生虽在试讲方面优于非师范生，但在最终取得教师资格合格证的较量中未显现出过人优势。

（三）教师资格“国考”制度的片面性

现行考试制度下，所采用的是笔试、面试相结合的考试模式，针对各省实际情况，考试每年统一进行一至两次。笔试采用全国统一试卷，面试采用试讲的方式进行，试讲题目现场从题库中抽取。面试过程中，考生现场随机抽取的试讲题目难易程度不等，另受临场发挥状态影响，面试成绩难以客观反映出考生的真实教学实践能力，考核结果具有一定的片面性。另外，笔试和面试均采用固定比例通过率来确定合格人数，报考省份不同，考试成功率也不相同。因此在近似于“应试化”考试制度和教师资格证全国通用制度的双重影响下，部分人出于功利性目的，先在经济教育相对落后的省份参加“国考”并取得教师资格证后，再选择去发达城市从事教师职业，长期发展下去将导致地区间教师资源严重失衡和教师水平差异过大，背离了“国考”制度的初衷。简言之，教师资格考试具有一定的片面性，并不能完全界定教师的教学水平。

二、“国考”背景下的中学语文教师专业发展

（一）语文教师的核心地位

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，这句话彰显了教师在教育事业中所肩负的重任。而担负着母语教育重任的语文教师，更应具备专业的职业素养。语文作为基础学科，基本性质是工具性与人文性的统一。因此，语文教师既要培养学生的听、说、读、写能力，使学生掌握祖国的语言文字，又要使学生学会理解语言文字背后所蕴含的民族历史文化，热爱祖国的语言文字。同时，还要激发培养学生的创新能力、审美能力、实践能力等，在全面提高语文素养的基础上，树立正确的人生价值观。

语文是一门综合性很强的基础学科，优秀的语文教师更应该成为“大语文”的倡导者，使语文成为包含文学、美学、语言学、生态学、历史学、心理学等其他学科的综合学科，因而语文教师要精通语文学科的专业知识，要涉猎多领域的百科知识，要掌握系统的教育知识。简言之，语文教师只有通晓古今中外各类知识，才能在语文教学实践中游刃有余。苏霍姆林斯基曾说：“我们的教育信念应该是培养真正的人，让每一个从自己手中培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”尤其是在倡导核心素养教育的今天，拥有广博的文化知识是时代发展的需要、教育发展的需要，更是教师的专业发展需要。

（二）“国考”背景下的语文教师发展现状

在“国考”制度下，以高中教师资格考试为例，语文学科笔试科目为《综合素质》《教育知识与能力》和《学科知识与教学能力》，除《学科知识与教学能力》外，另外两门科目考题与数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德（政治）、英语、音乐、美术、体育与健康、信息技术等一样。对比来看，在统一的教师资格考试中，语文学科的考核内容没有因为语文教师的核心地位而有所变化。

另外，在“国考”中有相当数量的非师范生参加考试，这部分考生虽然学历水平符合要求，但所学专业五花八门，均未系统学习过教师教育理论课程和教师教育实践课程，即使通过考试，在教师专业素养方面也存在不足。这部分非师范生在取得教师资格证后可从事教师工作，但无论是教育教学知识的储备，还是对教育理论在教育教学实践中的运用，都难以达到现代语文教师的专业化水平。但在现代教育发展进程中，非师范生的多元化专业背景势必会给教师队伍注入更有活力的新鲜力量，在教学中能够更好地融入非语文知识，拓展学生知识的同时能更有效地开发学生的创造力，切实提高学生的综合素质，也真正彰显出语文教师的核心教育地位。

（三）“国考”背景下的语文教师专业发展策略

针对上述现状，在“国考”内容设置上，应结合语文教师专业素养要求，融合多领域知识，考核考生的综合素质，特别是对中国传统文化的掌握水平。各省应结合自身情况，在省会城市设置专门的非师范生教师再培养基地，课程设置为教师教育理论课程和教师教育实践课程。教师教育理论课程应参考师范院校中对师范生所开设的相应课程进行科学设置，在保证学习效果的前提下适量安排课时，理论授课教师可由中小学及各高校一线教师进行讲授。教师教育实践课程应以教学实践为主，可首先设置模拟真实课堂进行讲课训练，然后再在学校中进行短期见习，见习中可通过听课、讲课、评课来接触真实课堂，将理论知识运用于实践教学，不再纸上谈兵，实践基地可根据具体情况妥善安排。应相应报考“国考”的非师范生需要先在该培训基地完成相应的教师教育理论课程后，方可参加“国考”笔试和面试。在取得教师合格证后，还需在该培训基地完成相应的教师教育实践课程，在此基础上，才可申请教师资格证书。叶澜曾指出：“教师自身在自我更新意识指导下谋求专业成长，以至走完整个职业生涯，是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”在实践过程中，我们在看到“国考”的科学合理性外，还应结合推行探索期中所出现的种种问题，不斷反思，不断完善，以便更好地优化教师队伍建设，促进教师专业发展。

综上所述，随着教师资格“国考”制度的全面实施，师范院校、师范生、非师范生都将面临前所未有的巨大机遇和挑战。考试制度逐渐显现出的弊端性，中学语文教师的专业发展现状，语文教师的核心地位，如何使这三者有效配合，发人深思。我们应该在实践探索中不断反思，在提高现代语文教师自身专业素养的同时，真正实现“学高为师，身正为范”。

参考文献

[1]顾明远.师范院校的出路何在[J].教师教育研究，2000（6）.

[2] 顾明远.中国教育大百科全书：第一卷[K].上海：上海教育出版社，2012.

[3]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M]蔡汀，译.北京：教育科学出版社，1992.

[4]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

作者简介：王鸿军，女，1988年生，宁夏师范学院在读研究生，研究方向为学科教学（语文）。

（编辑：龙贤东）