【摘要】观察力是学生获取知识的基本能力。小学生由于抽象思维能力相对较差，获取知识的渠道主要是通过直接观察。但是在教学过程中对小学生观察力的培养并没有得到足够关注，教学重心都在知识的传授上，使得观察力的培养处于“野生”状态。教师应充分认识观察力对于学生学习的重要意义，掌握正确培养学生观察力的方式方法，明确培养学生观察力时应注意的各种问题。

【关键词】小学生；观察力；培养；注意

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

观察力是对事物的有意感知，高于单纯的直觉感受，是人的感知觉的综合。观察力是在实践活动中通过训练形成的，在教学中培养观察力是能力培养的重要部分。通过观察，学生才会有敏锐的目光，才能善于发现新知。孩子们对外界充满好奇心，对新鲜事物充满兴趣，他们看蝴蝶飞舞，看树叶形状，看小树发芽……他们的观察能力在不知不觉发展，但是孩子们对于自己观察力的发展是没有计划的，这需要通过教师有意识引导孩子来培养他们的观察力。培养学生良好的观察素质是贯穿于各年级的，教师需要掌握培养学生观察力的方法，才能有效培养学生的观察能力。适应素质教育要求，培养学生的学习能力，作为基础能力中的基础—观察能力的培养是当务之急。

一、观察力培养在小学教学中的重要意义

在应试教育背景下，重知识灌输、轻能力培养的现象屡见不鲜。观察力作为获取知识的基本能力，在小学教学中也没有得到足够重视，有的教师甚至认为观察“不过是让学生走马观花的形式”，观察力是可以靠学生自己获得的，即便在教学中有要求学生实际观察的课也不会对学生的观察做相应指导。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中讲到：“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而‘进入周转，像工具在劳动中得到运用一样。”有能力的教师授学生以“渔”，而非“鱼”，他们重视培养学生获取知识的能力，同时更加重视怎样让“旧”知识成为学生获取新知的工具。重视培养学生获取知识、自主学习的能力，才是教师劳动文明的体现。

“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要能源。儿童需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。”对于小学生来说进行观察是获取知识最重要的途径，小学生理解能力有限，对于需要掌握的知识如果能够直接观察、感受，更有助于他们对知识的理解和掌握，他们也更加容易把握知识之间的内部关系。培养学生的观察力对于培养小学生的记忆力也有重要意义。小学阶段是培养记忆力的黄金阶段，学生通过观察去获取知识，使思维和智力可以得到更有效的发展，为获得良好记忆力打下基础。所以，在小学阶段培养学生的观察力具有举足轻重的地位。

二、如何培养小学生的观察力

（一）制订观察计划，明确观察目标

在课堂上，如果让学生观察自己的文具盒，用两种不相同的方式进行提问，可能会产生不同的效果。一种是，观察你的文具盒是什么样子的；另一种是，仔细观察一下你的文具盒，从颜色、形状、大小、作用等方面来找一下它的特点，并向大家描述一下。前一种提问方式，学生可能会仅仅对文具盒的颜色或者形状等其中一两个方面进行观察，而后一种提问方式明确了观察目标，学生的观察具有针对性，会有事半功倍之效。由此可以看出，如果在儿童观察之前没有给他们指定明确的观察目标，儿童可能会将注意力分散在较多事物上，不能成功捕捉到教师预定要学生观察的现象或者事物的特征。因此，在让学生进行观察之前，教师应该提前制订好观察计划，并且要针对学生已有的认知水平和生活经验设定观察目标，否则设定的观察任务难度过大，学生将难以完成观察任务，可能会降低学生的观察兴趣。与此同时，让学生明确所要观察的目标，避免将注意力和精力浪费在无关的事物上，导致观察效率低下。

小学阶段学生的注意力以无意注意为主，自控能力比较差，容易受外界干扰。所以，教师在制订观察计划时要将观察的主题鲜明地表现出来，将学生注意力吸引到所要观察的事物上。

（二）以身示范，教给学生正确观察方法

学生在观察时，教师可以参与到其中，与学生一起观察。在观察过程中与学生交流，当发现学生遇到困难时及时给予有针对性的指导，以此提升观察质量。在观察过程中可以与学生交流所运用的观察方法，借此机会教给学生正确的观察方法，让学生体验到观察的乐趣，获得成功的体验，提高观察效率。在观察中注意引导学生把握正确的观察顺序，使学生养成由远及近、由上到下、由整体到局部、再由局部到整体的观察习惯，只有正确的观察方法才能保证观察的效果。

由于小学生年龄较小，模仿能力、向师性较强，所以在观察活动中更容易受教师的影响，而在这时教给学生正确的观察方法可以起到事半功倍的效果。值得注意的是，教师在与学生一同参与观察时要善于利用各种感官，以免让学生形成观察就只是通过眼睛观察的思维定式，正如名侦探夏洛克·福尔摩斯（Sherlock Holmes）所說的“看并不是观察”。要使学生明白“看”仅仅是观察中的一个方式，还可以利用各种感官，可以采用手摸、鼻子闻、耳朵听、嘴巴尝等方法获取更加全面的信息。

（三）引导学生观察与思考结合，提升观察素养

“观察后的思考就是对事物的总体印象。”学生在认真细致观察过后，在大脑中就会对观察对象形成一定印象，在这个形成印象的过程中学生会对各种信息进行整合分析和思考。相应地，只有在观察之后进行思考，才能将观察到的信息“录入”大脑，将新掌握的知识纳入已有知识体系中，为以后获取新知做准备。教师也要善于引导学生利用已有知识进行新的观察，从而巩固旧知识。“我们可以由读书搜集知识，但必须利用思考把糠和麦子分开”。同样，用观察来获取知识也需要利用思考来把“糠”和“麦子”分开，缺乏思考的观察，就只能流连于事物的表象，无法认清事物的本质。endprint

小学生由于年龄较小，掌握知识有限。所以，在观察事物时具有一定片面性，因此，教师在学生观察时应该引导学生用辩证的眼光看待所观察的事物，思考事物之间的各种联系，能够看到事物发展的外部矛盾，以便于准确把握事物的本质特征。

（四）写观察日记，提升写作能力

在学生观察时让学生写一些简单的观察日记，可以有效地提高学生的观察能力。教师指导学生将观察过程记录下来，可以使学生的观察更为细致，同时可以使学生养成边观察边思考边记录的习惯。在观察记录结尾让学生写一点自己的观察感悟，加深观察印象，理解观察方法的合理运用。让学生写观察日记和观察感悟，既可以锻炼学生在观察中较为精准地提取知识的能力，又锻炼了学生的写作能力。

小学生接触写作时间较短，能力有限。教师要指导小学生的观察日记避免流水账的形式，要注意指导把握细节的观察记录，以及对观察进行客观真实的记录，写出自己的心得感悟。小学生写作大多数都来自观察与日常体验，观察是写作的基础和必要前提。因此，教师指导学生将记录的观察结果分类整理，为写作积累素材。教师要有意识地将观察锻炼为一种习惯，让学生勤于实践、动笔写作，这样学生写出的文章，才能有好的内容和立意，从而有效地提升学生的写作水平。

三、培养学生观察力的注意事项

（一）合理训练学生的观察能力

观察力是需要培养的，让学生学会观察并不能依靠学生自己习得。教师在训练学生观察时，可以组织一些活动，走出学校，扩大学生的观察范围，打破学生只能在学校进行观察的限制，将学生的观察对象引向社会，感受种种社会现象；将学生引向大自然，让学生观察春夏秋冬交替，花开花落的自然现象。观察要有一定视角和层次，教师要在观察过程中引导学生从不同视角、层次进行观察，这样才能对事物有比较全面的了解，避免观察结果过于片面。教师对学生布置的观察任务具有一定的标准，教师给学生布置观察任务不能难度太高，超出学生的认知水平和已有生活经验，否则无法达到训练目的，同时，教师要明白观察并不是毫无内容地观察。在训练学生观察时，教师要向学生提供观察所需内容，以免学生无法找到适合的观察对象或者对观察对象不感兴趣，浪费大量时间。尤其是小学生抽象思维能力相对较差，他们对色彩鲜明的形象、生动活泼的内容更加感兴趣，教师可以利用这一点来设置观察任务，激发学生观察兴趣。

（二）给予学生充足的观察时间

学生在观察时教师要给学生留有充足的观察时间，一般越关键的问题学生去解决花费时间越多，理解起来也需要更多时间，所以教师要给学生充足的时间，让学生能够进行深入、仔细的观察和思考。如果教师因为教学进度总是在赶时间，观察时间较短，观察就可能成为一种走马观花的形式。现代教学要求以学生为主体，学生是课堂的主人，所以教师在讲解课程时一定要留给学生充足的观察时间，否则学生就不能真正学会运用观察的方法，只能粗浅地看到表面的东西，不能准确把握观察对象的根本特征以及各种事物之间的联系。这样的观察并不是真正的观察，只是在配合教师教学。

（三）观察渗透理论

可以说观察都带有一定的目的性。观察是被理论所“污染”的，观察要负载理论，观察要有理论支持，没有任何观察是中性的。学生通过认真细致的观察以及思考之后，意识到所隐含的知识理论，经过同化或者顺应将知识纳入自己的知识体系中。这样他们的知识必然会有一定增长，或者对其智力发展有一定的帮助，这便是通过观察最终要实现的目标，所以没有一种观察的背后是没有理论支持的。在观察结束时可以让学生用恰当的语言描述事物特征，教师可以由此把握学生在观察过程中对理论知识的掌握情况。

四、结语

每个人的观察力虽然受到一定先天因素的制约，但是后天的实践培养才是观察力形成的主要途径。特别是在教学中引导学生进行观察，使学生养成一种主动获取知识的良好习惯。素质教育重视人的能力培养，观察力是学生获取知识应具备的最基础能力。对观察力的培养是每一位教育工作者的责任与义务，教师在教学中要重视运用多种方法培养学生观察，在重视知识传授的同时加强对学生能力的培养。

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作者简介：张万芹，女，1991年生，山东潍坊人，渤海大学教育与体育学院硕士研究生在读，研究方向为小学教育。

（编辑：龙贤东）endprint