陈晓艳

摘 要：最近几年，我国教育领域不断深化改革，先进的教育方法和理念逐渐应用到各个学科的教学中，取得了显著的教学成果。初中化学是学生接触化学世界的起始点，学好初中化学对今后化学学习有着积极的促进作用。实验教学是初中化学教学的重要组成部分，通过实验能让学生对自己学习的理论知识进行应用和实践，提高初中生的动手能力。过去初中化学实验教学都是以教师为主体，教师在课堂上演示，学生在课堂下观察，参与性不足，不能很好的调动起学生的学习积极性。而翻转课堂教学模式是新课程改革所带来的一种全新的教学模式，他改变了学生和教师之间的教学地位关系，变过去被动学习为主动学习，提高了学生的参与性，更好的发挥了学生的主体作用。本文主要结合实际情况，就翻转课堂下的化学实验教学进行了分析，希望通过本次研究对同行有一定帮助。

关键词：翻转课堂 初中化学 实验教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）08-0-01

翻转课堂又被称为颠倒课堂，是一种全新的教学模式，所谓翻转课堂就是指重新构建学生的学习过程，全面发挥学生的主体作用。在传统教学模式下，教师掌握教学节奏，学生在课堂下被动的听讲，课下完成教师留下的作业。而在翻转课堂教学模式下，学生通过教师制作的教学视频先进行自学，回到课堂上教师和学生面对面交流完成的教学任务，并开展讨论交流，通过实践性的练习，进一步解决自学过程中存在的问题。这种教学模式赋予了学生更多自由时间，将简单的需要记忆、理解、运用的知识放在课下学习，而高层次的综合应用创新放在课堂师生共同讨论完成，实现教师和学生之间，学生和学生之间的高效交流。由此可以看出，翻转课堂将会对初中化学实验教学产生颠覆性的改革，他的应用和普及对提高化学实验教学质量和效果有着积极地促进作用。

一、翻转课堂教学模式在初中化学教学中应用重要性分析

1.激发学生学习兴趣

初中化学课程并不是一个单纯的理科学科，因为初中化学课程中很多知识点都需要学生花费较多的时间来记忆和理解，学生在学习这些枯燥的知识过程中常常会感到枯燥乏味，不能很好的激发学生的学习热情和学习积极性。现阶段，教师的教学和学生的学习都带有很强的功利性，而化学课程又是初三年级才开始学习的，很多学生和教师对学习化学知识的关注度不高，这都不利于化学课程的高效开展。为此，为了更好解决初中化学教学中的问题，积极应用翻转课堂教学模式能很好的为学生提供足够自主学习的时间和空间，减少教师在课堂上单纯讲解理论知识，让学生在课堂上记忆和背诵理论知识的时间，将更多的时间拿出来用于化学实验操作，让初中生能积极主动融入到化学实验教学中，应用学习到理论知识更好的进行实践探究。这样不仅能增加学生的动手能力，而且还能有效的激发学生的学习兴趣和参与积极性，最终提高教学质量。

2.优化课堂教学

学生进入初中阶段以后面临着更为沉重的学习压力，初中生需要学习多门课程，很多学生都将自己学习的注意力放在了语数外三门课程的学习中，教师和学校也格外重视这三门课程的教学质量和效果，在初中化学课程安排过程中往往课时比较少，在这种背景下如果教师依然采用传统的教学模式，很难取得既定的教学效果，为此，在初中化学课程教学过程中应用翻转课堂教学模式，能够确保在有限的课堂时间内让学生学习到更多化学知识，全面提升课堂教学效率和教学质量。

二、翻转课堂下的初中化学实验教学对策分析

1.精心备课

翻转课堂教学模式和传统教学模式有着本质的区别，教师在应用翻转课堂开展化学实验教学过程中往往会应用到微视频教学手段进行课前导入，这种教学手段的应用能有效减少教师占用课堂的时间，而且通过微视频能有效激发起学生的学习积极性，吸引初中生的注意力，全面实现优化课堂教学效果的目的。同时，在教学前教师要做好充分的准备工作，在实验教学内容选择时要将整个章节的重点和难点有效结合起来，以便找出和重点、难点相适应的微课视频，此外，教师在进行教学设计过程中，还应结合不同学生的学习特点科学设计教学内容。例如在进行实验室制取二氧化碳探究实验教学过程中，教师可以先制作一个微视频，先在视频中演示整个实验流程，将化学反应方程式呈献给学生，同时视频演示吸引学生注意力，然后让学生结合自己观看的实验在头脑中留下的印象，鼓励学生动手操作，加深实验印象。在常规实验完成之后，教师可以对该实验进行进一步的拓展。向同学提出问题，对于同一块质量大小的碳酸钙，一个是块状，一个是粉末，他们所反应的现象、产生二氧化碳量、反应时间会有什么不同。问题提出后可以让学生假设猜想，然后让学生动手操作验证制剂的猜想。这种教学模式下，能很好的锻炼学生的化学实验操作能力，通过实际操作检验化学理论知识的正确性。

2.转变课堂学习角色

全新教学模式的应用势必会对传统教学模式产生冲击，翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式，更多的提倡让学生在课前自主学习，让学生养成主动学习的习惯，从而很好的培养学生的自主学习能力。为此教师就需要转变传统教学理念，将课堂交还给学生，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力，教师在一旁可以进行适当的引导，保证学生能独立探索和钻研。例如在进行实验室制取氧气实验教学中，教师在演示高锰酸钾加热以及高锰酸钾和二氧化锰混合物加热制备氧气之后，教师可以给出学生双氧水、二氧化锰、新鲜鸡肝提取液，告诉学生新鲜鸡肝提取液中某些酶能促進双氧水加速释放氧气。将学生分成多个小组开展实验，让学生自主选择实验仪器、设备，自主操作，教师在一旁观察指导，让学生验证自己所选择的仪器设备的好处，反应过程中的速率，探索反应后生成了什么物质。通过给予学生充足自主探究时间，提高学生的化学实验能力，最终提高化学实验教学质量。

参考文献

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[2]孟祥增，刘瑞梅，王广新. 微课设计与制作的理论与实践[J]. 远程教育杂志.2014（06）

[3]黄敏文，彭秋霞. 翻转课堂在中学化学实验教学的应用探究[J]. 广东化工.2014（13）