胡纯

摘 要：开展课堂活动是提高外语教学效率的有效方法之一，本文借鉴“你说我猜”互动游戏运作模式，从语言学习为操作型，应用型知识的角度出发，以提高学生对课本单词的理解，掌握和应用水平为目的，引导学生开展行为主义学习，在重复练习的基础上，让学生对相关知识点建立相应的刺激与反应机制，将所学单词融会贯通。

关键词：教学法 单词教学法 互动游戏 趣味性

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）08-0-01

一、研究背景介绍

将游戏引入课堂教学，作为新兴教学技巧并不少见，但在此过程中，不能忘记引入游戏的初衷---提高课堂的趣味性。特别是在语言教学中，如果只是照本宣科的放几段视频，既缺乏娱乐性，又达不到提高学生的实际应用能力，那么，这种教学技巧就值得反思了。

之所以选择“你说我猜”这个游戏，一方面它是时下流行的娱乐活动，学生都感兴趣；另一方面，根据美国教育心里学家本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom）对课堂加血活动中学生的认知领域学习的六个递进层次（识记-领会-应用-分析-综合-评价），该游戏的开展建立在学生对单词的理解，掌握和一定的应用水平上，与西班牙语对单词的教学目的相符合。

二、汉语与西语单词比较

汉语“你说我猜”的互动游戏建立在参与者的日常生活知识基础上，特别是对汉语单词的理解和应用上。那这里的知识又是什么呢？归根结底，就是某个特定团体，对于世界认识的约定俗成，是一种特定团体中的个体们对于社会共享知识的承认和遵守。也就是说，体现了知识的社会属性。 比如拟声词的使用：“mian。。。mian。”，当说词人发出这个拟声词时，猜词者立马会反映出，这是一个和动物“羊”有关的词汇。

有语言学家对于语言的社会属性有过这样的概述：“语言是特定人群对于世界，用约定的一类符号及其编码，解码规则的来传递相关信息的工具”（Mária， 2011） 。由此可见，语言的社会属性反映在，一方面是知识的传递的工具，另一方面语言也是知识的一个种类。由此我们可以得出，汉语的猜词游戏变体为西班牙语的猜词游戏，并应用到西班牙语单词教学中来有很大的可操作性。

三、西班牙语单词教学引入策略

那么现实的西语单词教学是什么样的呢？答案是对于所学知识只能达到识记和了解的水平，也就是说，只停留在对于单词表的识记的层面上。由此可见，对单词教学技巧的丰富有现实需求。根据教学内容选择适当的教学方法，西班牙语作为一门操作型，应用型知识的角度出发，要结合讲授式教学，以提高学生对课本单词的理解，掌握和应用水平为目的，引导学生开展行为主义學习，在重复练习的基础上，让学生对相关知识点建立相应的刺激与反应机制。改变学生之前对于知识只追求低层次的识记要求，而逐步达到对知识的掌握和应用层面上来。

大一第二学期学生们已经有了一定的西语基础，加上教师所起的主导作用，对所猜词汇范围的划定，对所猜词汇描述技巧的指导，都为该游戏的操作提供了可能。以下为“西语单词教学版你说我猜”的游戏方案：

关于该游戏的开展所应注意的是：

1.《基础西班牙语》的教学以书本为基础，相当一部分为书外扩展内容，所以，关于游戏中所提的“知识点”一词，包含了教师课堂上，根据单词表上单词所扩展出来的固定表达。

2.该游戏的开展建立在授课过程的前两步已经完成的基础上：

A.教师对于单词表上单词的讲授和举例应用

B. 教师和学生间，学生和学生间对单词的讨论和应用

3.由于学生在大一时词汇量低，教师引入游戏技巧

A.圈定词汇范围。例如：第九课词汇；关于问路的知识点，等等。

B.词性。到底是名词，动词，还是形容词，等等。

C.某词的同义词或者反义词。

D.直接背诵老师上课的例句。

E.使用拟声词，肢体语言等。

4.根据课堂设计优化原则，考虑到该游戏的趣味性，其应用最好在三节连上，或者下午的课堂上，用来调动学生的学习情绪。

总之，本文从语言和知识的社会属性出发，结合课堂实际，初步论证了西班牙语教学中借鉴“你说我猜”互动游戏的可行性，并提出了相关实施方案。并期望理论联系实际，在理论的基础上，将其运用到以后的课堂中，并就其运用的过程和结果进行客观的分析和研究，持续关注和提炼这一教学技巧，使其在未来的西语单词教学中发挥更大的实际功效。

参考文献

[1]Anderson， L.W. & Krathwohl， D.R. （2001）. A taxonomy for Learning， teaching， and assessing： A revision of Blooms taxonomy of educational objectives. New York： Addison Wesley Longman.

[2]Bloom， B.S. Engelhart， M.D.， Furst， E.J.， Hill， W.H.， & Krathwohl， D.R. （1956）. Taxonomy of educational objectives： Handbook I： Cognitive domain. New York： David McKay.

[3]M. Victoria Escandell Vidal（2011） Invitación a la lingüística. Madrid： Editorial Universitaria Ramón Areces.

[4]杨德广（2009）《高等教育学》北京， 高等教育出版社