高寒，陈金锐

长春医学高等专科学校，吉林长春 130031

职业院校在医学类专业实施“全程导师制”的构建与实践

高寒，陈金锐

长春医学高等专科学校，吉林长春 130031

该文分析职业院校在医学类专业实施“全程导师制”的构建与实践，并以长春医学高等专科学校为例，研究“医学类专业全程导师制”的构建模式和实施路径，探讨“全程导师制”对人才培养的实效，提出了创新性的“三导师制”培养模式，通过实施效果说明医学类专业“全程导师制”对职业院校提高人才培养质量有重要意义。

职业院校；医学专业；“全程导师制”

高等职业院校的人才培养目标是应用型、技能型人才，因医学类专业的特殊性，对学生的职业能力和职业素养要求非常高，所以医学类职业院校的人才培养目标是高端型的技术类复合人才，要培养学生具有较强的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力和创新创造能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中指出“职业教育把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”[1]，可见创新职业教育育人机制，加大校企合作，提升医学类人才培养质量,是医学类职业院校教育改革面临的重要问题。

在医学类高等职业院校探索“全程导师制”，能够更好地实现了职业院校“以就业为导向"的育人理念，针对高等职业教育在教育管理中目前面临的诸多问题，导师制无疑是一种创新的教育管理模式。在医学类高等职业院校实施“全程导师制”，以学生为本、校企合作的理念更加深入，以全程化指导、全方位的服务，不断夯实医学生职业技能和职业素养的培育，培养医学生的学习能力、服务能力、使其健康成长成才，提升高校育人的科学化水平，其实施效果在一定程度上关系到职业教育的发展。目前医学类职业院校培养的医学生大多在基层医疗机构工作，人才培养质量也关系到我国基本医疗水平，这就决定了在医学类职业院校不能只釆用职业院校通用的教育管理模式,“全程导师制”或是适合的一种教育管理模式。

文章以长春医学高等专科学校医学类专业（临床医学专业、口腔医学专业、中医学专业和针灸推拿学专业）为试点，探索在人才培养方案中引入“全程导师制”，并实践基于“三导师制”教育模式，培养高端技术型人才。

1 职业院校实施“全程导师制”的困难

1.1 发展不成熟

“导师制”在高职高专院校发展时间较短，目前还不成熟，还没有形成一种公认的、权威的、可以在全国推广的导师制人才培养模式[2]。目前高校中实行专科生导师制的较多，但大都局限在学业导师，“全程导师制”的不多，尤其在医学院校，由于受医院工作时间长、学生课程多等条件的限制，实施专科生培养的“全程导师制”更加稀缺。在职业医学院校实行专科培养的学业导师制可以说既是创新，也是突破。

1.2 师生比例失调

高校扩招，学生人数增加。辅导员老师要带近200名学生，思想教育的个性化辅导难度大；教研教师受体制的限制，教师数量相对学生数有缺口，且教师课时和科研任务繁重；医疗机构工作的医生工作时间长，时间不固定，精神压力大。由于师生比例失调，医学类院校在推行导师制过程中，往往要由一名导师指导五六十名学生，甚至更多。

2 职业院校 “全程导师制”在医学类专业的构建模式

职业院校的学制为3年，医学学生要经历角色转换的适应期、自主管理的学习期和向医务工作者的转换期。“全程导师制”的构成由以专职辅导员为骨干力量的学生事务导师，以教科研教师为重要力量的学生学业导师，以医务工作者为突出力量的学生职业导师。“三导师制”强调的是由校内和校外3名导师共同负责指导学生的全过程，校内的成长导师和专业导师注重德育和学术指导，而校外的企业导师则强调实践能力的培养，3位导师联合实行工学结合的育人模式，从而有效地提升了应用型专业人才培养的质量[3]。导师辅导采取团体指导与单一指导相结合、思想教育和专业指导相结合、理论指导和实践指导相结合、兴趣爱好与专业素养相结合的引导原则，结合专业特色和学生角色转换的特点，形成全程化的“三导师”管理模式，见图1。

图1 全程化的“三导师”管理模式

3 “全程导师制”在医学类专业的实践路径

①成立独立的导师管理机构。独立的导师管理机构，能够有效地组织、规划、实施、验收相关的工作，解决“三导师”的管理问题。特别是加强导师的选聘和培养工作，让导师们了解相关的工作职责、主要任务和相互协作等，提高自身的思想道德素质、专业理论水平和教育管理能力，培养一批能上能下的"导师人才信息库"。

②建章立制，分别制定了《学生事务导师制管理办法（试行）》《学生职业导师制管理办法（试行）》《学生学业导师制实管理办法 （试行）》《深化校企合作工作指导意见》等制度，明确的各项工作职责,完善“三导师”考核评价机制，为“全程导师制”的有效实施提供制度保障。

③建立校企合作新模式。以深度校企合作为基础，聘用学生实习的医疗单位的专业医疗人员担任学生职业导师，创建校企合作的新模式，深度研究实习期间人才培养方法，既有利于学生的专业技能发展，又有利于医院的规范性管理。。

4 “全程导师制”在医学类专业的实施效果

4.1 培养学生养成良好的道德品质

辅导员作为学生在思想教育的主力军，了解学生的各种思想动态，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生集体荣誉感和爱国主义思想，使学生成为有思想、爱生活、具有高尚品格的人[4]。

4.2 提升学生的学习能力和职业素养

进入高职院校成为一名大学生，学生要面对全新的环境、全新的身份和全新的要求，要做到在最短的时间内了解专业、认识自己，明确学习目标，端正学习态度、掌握正确的学习方法[5]，必须进行学业发展的引导。通过全程导师制的实施，每位学生校内的教科研专职导师，要在辅导员工作的配合下，充分发挥辅导学生学习功能，通过入学第一节的专业介绍、学习型社团的学业活动、学长的交流学习心得等，指导学生自己制定符合本人特点的“学业发展计划”，从“如何学、怎样学”的角度引导学生向学、好学、乐学。

4.3 夯实学生的职业发展和职业定位

大部分学生进入高校，选择医学专业前，不是非常了解并热爱医学专业，尤其是医学专业枯燥的学习内容和全新的知识内容，让医学生很难进入医生的角色，坚定漫长的学医之路。通过全程导师制的实施，医务工作者的职业导师发挥了强大的“导业”功能，在辅导员的配合下，让学生由一名大学生向医务工作者角色进行转换，解决学生“专科医学的职业发展方向、自己能力是否能胜任医务岗位要求”等职业困惑，引导学生树立正确的职业定位。

通过“全程导师制”的实践，医学生的自主学习能力与动手操作能力得到强化，职业能力与职业素养得到提高；辅导员的育人能力和思维能力得到强化；教师的教学能力和科研水平不断增强；校院合作和医生的导学水平显著提高学校的人才培养质量明显提升，受到学生、家长和医院的肯定和积极的评价(表1)。

表1 各方对“全程导师制”实践的满意度评价（%）

职业院校以“全程导师制”为切入点，以校企合作为平台，在人才培养的全过程实现辅导员、教科研教师、医务工作者共同引领，创新了教育教学模式，实现了高端技能型人才的培养目标。

[1]蒋卫祥，王小刚.企业导师制在高职院校学生就业中的作用研究[J].A 职业教育，2014（6）:62-63．

[2]董珂，崔明超.导师制在高职高专院校的可行性研究[J].中国中医药现代远程教育，2016，4（7）：30－32．

[3]贾绍宁，毕全超，王华彪导师制在我国工科院校应用型人才培养中的作用分析[J].产业与科技论坛，2014，13(14):113－114．

[4]刘海燕，朱秀慧，陈红，等.应用型高校“三导师制”育人模式的研究与实践[J].广东化工，2016，11（22）：146－147．

[5]张新科，王斌，杨润贤.“1+1+1专业导师制”创新人才培养模式的构建与实践[J].职业与教育，2012，9（26）：36-38．

Construction and Practice of Whole-course Tutorial System in Medical Major in Vocational Colleges

GAO Han,CHEN Jin-rui
Changchun Medical College,Changchun,Jilin Province,130031 China

The paper analyzes the construction and practice of whole-course tutorial system in medical major in vocational collegesandresearchestheconstructionmodelandimplementationwayofwhole-coursetutorialsysteminmedicalmajorbytaking the Changchun Medical College as examples,and studies the effect of whole-course tutorial system to the talent cultivation and puts forwards the innovative “three tutorial system”culture model and the implementation effect can show the important significanceof whole-coursetutorialsysteminmedicalmajortotheimprovementoftalenttrainingqualityinvocationalcolleges.

Vocational college;Medical major;Whole-course tutorial system

R-4

A

1672-5654（2017）07（b）-0086-02

2017-04-15）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.20.086

吉林省高教学会2015年度高教科研课题：医学类高等职业院校实施“全程导师制”的有效性研究（NO.GH150630）。

高寒(1975-)，女，吉林长春人，硕士，副教授，主要从事医学教育研究工作。