张穗宁

摘要：作为艺术类专业生源，中学音乐特长生在学校的人才培养梯队中占有重要地位。在中学音乐特长生的培养和管理上，学校需要践行“生本理念”，强化音乐特长生培养的专业性和针对性。在实践教学中，由于培养理念偏差和管理模式落后，直接制约了我国中学音乐特产生的培养效果。从提升中学音乐特长生能力素养出发，探寻音乐特长生的有效培养策略和科学管理模式，以期指导理论研究和实践教学。

关键词：音乐教育 中学音乐 音乐特长生 管理模式

十二届全国人大四次会议上，教育部长袁仁贵在答记者问的过程中提出，新时期我国应该培养更多高素质技术人才，这一教育发展方向与当前我国素质教育思想具有一定的契合性，即国家在教育实践中更为关注人才的综合素质，受此影响，美育也逐渐受到教育部门的高度关注。中学音乐特长生的培养受到教育部门的高度关注，在核心素养理念的要求下，中学在开展音乐特长生教育的过程中也结合先进的教育改革理念对教育教学方式进行了革新，并实施新的管理模式，希望能够提升中学音乐特长生培养质量，为学生全面发展提供一定的支持。

一、中学音乐特长生的培养现状

现阶段受到教育改革的影响，我国中学音乐特长生培养已经取得了阶段性的成果，整体教学质量得到了显著的提升，学生的综合素质也实现了进一步强化，对促进学生全面发展产生着一定的积极影响。但是纵观中学音乐特长生培养现状，在教育教学工作中仍然存在一定的问题，对教学质量产生了相应的不良影响，主要表现在以下两个方面。

一方面，中学音乐特长生存在生源差异情况，学生音乐素养参差不齐，部分学生零基础，在接受音乐特长生培养前从未接触过音乐教育，音乐素质偏低；部分学生因为具有浓郁的音乐兴趣爱好而选择接受音乐特长生培养，但是整体能力不足，音乐学习素质也相对较差，学习效率偏低；部分学生音乐基础相对较好，在进入中学阶段前就已经在小学或者课外音乐素质班中学习过一定的音乐知识，音乐学习和接受能力相对较强，能够接受较为快速、深入的音乐教育指导。

另一方面，在中学音乐教育中，学校师资条件相对较差，无法满足音乐特长生教育教学工作的实际需求，对音乐特长生教育产生了一定的不良影响。具体来说，我区中学音乐教师一般是近几年从专业学校毕业的，教师相对年轻，专业教育能力也相对较强，但是专业成长综合意识严重不足，师资配给也存在不合理之处，导致中学音乐特长生教育质量相对较低，无法有效培养学生的音乐素养，对中学音乐特长生教育的优化发展产生了一定的不良影响。

二、中学音乐特长生的培养策略

（一）制定更为科学的特长生培养计划

对于初中阶段的音乐特长生培养来说，教师应该抓好课堂，结合学生的实际需求不断对课堂教学活动进行调整，保证课堂教学质量，增强课堂教学针对性。针对高中阶段的音乐特长生，则可以组织开展专业系统的教育培训，对学生的音乐专业素质实施相应的教育和培养，为学生下一个阶段接受更为专业的音乐素质教育奠定基础，提升学生的学习效果。

（二）打造优质教师团队

在中学音乐特长生过程中，打造优质音乐教师团队，是提升音乐特产生培养水平的保障。在现有音乐特产生培养模式下，由于对音乐特长生缺乏足够的重视，很多学校在资源配置和音乐人才引进上，都存在着力度不足的情况。特别是随着“互联网+”时代的来临，音乐人才培养也发生了巨大的变化，打造优质教师人才队伍，提升教师专业素养的复合性和专业性，是提升中学音乐特长生培养水平的重中之重。在教学实践中，学校要强化顶层设计，在资源配置上，对音乐特长生进行倾斜，保障开展音乐教学的资源，在引进专业教师人才的同时，强化对于现有音乐教师的培训，为中学音乐特长生的培养，做好教师人才的储备。

（三）提升音乐在学科体系中的地位

在现有学科体系中，音乐学科由于不是考试科目，在整个教学体系下处于边缘化的位置，得不到应有的重视，教学资源也得不到保障。音乐学科的艺术培养和人才选拔功能没有得到充分发挥。强化中学音乐特长生的培养水平，要从学科地位入手，提升音乐科目在教学体系中的重要性，一方面为学生提供更加专业的音乐教学课程，同时也可以充分发挥音乐学科发现音乐人才的作用，将更多具有音乐特长的学生纳入学校培养队伍中来。

三、中学音乐特长生的管理模式

（一）践行“艺考新政”要求

从教学实践来看，很多中学音乐特长生在学习过程当中，都将主要时间都放在音乐的学习上，进而忽视了专业课程的学习，这样的方法并不可取。作为一门重要的人文学科，音乐具有极强的艺术性和人文性，需要学生有着深厚的理论基础作为积淀。因此，教师要根据学生的实际情况，同家長一道，尊重学生的个人选择，在一定时期内帮助学生做好规划工作，并且根据学生的学习进度和心理动态及时进行调整，做好学习进程的合理性、科学性、有效性。但是在对学生实施音乐素质教育的过程中需要注意的是，由于中学阶段接受音乐特长生培养的学生数量相对较少，因此单独成班对学生实施相应的教育指导具有一定的难度。基于此，中学音乐教师可以将音乐特长生培养与美术特长生培养相结合，对学生实施艺术教育，真正实现音乐艺术教育与文化课教育的分离，增强音乐特长生培养工作的专业性。

（二）音乐特长生实行单独成班管理

在传统的音乐特产生管理模式下，一般都是采取混合插班的方式，学生跟随文化课学生学习文化课程，同时利用单独时间开展音乐课程学习，这样的管理模式存在着诸多弊端。一方面，两种不同类型学生的学习侧重点并不相同，采取混合上课的方式，不利于提升教学针对性和实效性；另一方面，音乐特长生需要特定的时间学习音乐专业课程，这样就会耽误正常的文化课程，不利于文化课成绩的提高。因此，要实现中学音乐特产生的优化管理，就要采取单独成班的方式，这样既能提升教师教学的针对性，可以根据音乐特长生的学习进度和学习特点，进行有效的教学，同时，也可以让学生的文化学习和音乐学习保持一致。

（三）发挥家长委员会对音乐特长生的管理和督促

在中学音乐特长生培养过程中，需要发挥教学资源的聚合作用，可以借助家长委员会提供管理和督促的方式，提升管理水平和管理效率，为音乐特长生创造良好的受教育环境。举例来说，在高考备课组的管理下，中学可以尝试组织艺术节活动，并借助独唱、独奏、独舞比赛实现对音乐特长生的选拔，对学生的比赛情况实施科学系统的考察，增强考核评价工作的科学性。同时，为了拓展音乐特长生的眼界，加深音乐特长生对音乐艺术的理解，还可以组织城市比赛交流活动，以较低的投入最大限度的提升音乐特长生教育效果，为我国中学音乐特长生培养和管理工作的优化开展提供坚实的保障。

四、结语

综上所述，在中学音乐特长生的培养上，仍存在着诸多不足和误区，亟待整改并提单升级。在教学实践中，不仅要注重中学音乐特长生的音乐培养，同时必须兼顾文化课程培养，提升学生人文底蕴和综合素养，既要尊重学生个人发展意愿，提升培养管理模式的针对性和有效性，也要打造优质的教师团队，提升教师自身水平。从课程体系来看，还要强化音乐学科在中小学教学体系中的地位，使其成为培养中学音乐特长生的基地，选拔更多优秀人才进入中学音乐特长生队伍，提升中学音乐教育水平。

参考文献：

[1]袁萧玉.中学音乐特长生的培养策略与管理模式探讨[J].戏剧之家，2014，（4）：169.

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