纪胜利

摘要：小学语文教育是学习链中的一个重要环节，也是最基础和最容易被忽视的部分。大多数小学语文教育的问题是非常严重的，只追求学生的成绩和能力的提升，教育形式固化，教与学关系不明。小学语文教育应追求价值；追求本位回归，追求简单，追求情感与知识的和谐，追求诗意的品位，追求小学语文教育“生态链”。小学语文教育应树立长远的理念，整体建构应具有科学性，全面地建设小学语文教育。

关键词：小学语文教育 本位回归 简约化 科学性

一、小学语文教育现状令人担忧

就目前我国小学语文教育的现状而言，表面上搞得轰轰烈烈，实际上效果甚微，小学语文转变成了一种改的不能彻底、不改却不可的两个局面。整个小学教育投资是非常大的，基础教育并没有因为加大投资而获得提升，特别是小学语文教育似乎朝着别样的路在曲折前行，遭遇的挑战也在加剧。

1.小学语文教育功利化严重

为了提高国家的基本素质和民族文化的软实力，党和政府始终重视和加大对义务教育阶段的投入。教育不是教师，而是一个系统，它不仅包括宏观方面，它还包括一些微观方面，包括更多层次、更多方面、更多职位。因此，我们必须探究小学语文教育的影响，尤其是小学语文教育没有得到长足发展的源泉。语文是母语，学习是最重要的，在生活中培养、在生活语境中陶冶是同样重要的。如果小学教育产业化，那么孩子可能会被剥夺剩下的休息时间，感知、回味机会，并会增加孩子对学习的反感。很多事情，在课堂上是根本学不到的，只有在生活中去感受、去体验、去总结，才能够将语文理解透彻、才能内化。对于小学语文教育而言，需要的不仅仅是一种知识，更多是一种能力和境界。

2.小学语文教育单纯追求成绩提高和能力提升

在小学教育中，大多数人都关心的是数学、自然、英语等科目，对于语文这一门学科并不太重视，而主要追求学生的成绩和能力的提高。在上世纪90年代，小学《语文课程标准》在教学目的中规定“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”。初中《语文教学大纲》规定使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”，高中《语文教学大纲》的规定是：使学生“具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和听说能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”。显然，以往的教学大纲更注重具体的“能力”，而《课程标准》更注重学生语文素养的形成与发展。课程标准对“语文素养”要素做出具体的解释：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们能适应在读写能力、阅读能力、写作能力的实际需要，口语交际能力。语文课程也要注重提高学生的道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的人格和健全的人格，促进道德、智力、身体和美的和谐发展。

二、小学语文教育应有的价值追求

小学语文教育在中高考等应试考试思维模式带动下，发生了不适宜小学生语文发展的理念扭曲，价值追求一直令人担忧，成为教育发展关注的现象。如何逃避“路径依赖”，走出一条科学教育之路？许多语文教师在语文道路上，即“语文教育的中国化”，探究一条适合中国国情的小学教育路子，以探究学生素质培养、道德意识和自由精神建设这一点来探索。

1.追求小学语文教育的本位回归

小学语文教育应该摒弃那种忽视学生的读、写、听、说能力训练的想法和做法，放弃考试，教学实践，还原语文本来所具有的“色彩”“颜色”和“味道”，回归到传统文学教育本来面目，以期达到一种“本色语文”。回归语文教育原有的“文学关怀”，或回归语文教育的原旨，即“人文关怀”，实现语文教育的“本位回归”。

2.追求小学语文教育的简约化

小学语文教育应摒弃单纯的问题复杂化，得到语文教育的凌乱思想和做法，也固有“简单”与“简约”和“简化”，语文教育回归单纯语言形式和语言思维。小学语文教育面临的一个巨大问题是涵盖范围过于广泛，过于繁杂，“胡子眉毛一把抓”的手段使得小学语文失去了本来的面目和功能，忽视语文原本具有“形美”“音乐”和“道德美”。在近代教育变革中，语文教育的现代性首先表现在从经学教育中分化出来，并在学校课程中争得一席之地，然后开始反思和批判封建主义在纪律，建立培养独立人格平等的目标，个性人才的自由发展。

三、小学语文教育的科学化建设

语文教育不仅是知识的教育，更是生命的教育，它代表着人的知识的塑造，更是人的道德意识的觉醒和自由心灵的建构。树立正确的语文教育观是小学教育作为基础工程的基本技能。只有追求教育的价值，才能唤醒应试教育的无限生机和活力。

1.小学语文教育应该树立一种长远性理念

对中国教育科学发展的小学语文教育科学化建设是教育现代化的重要标志，小学语文教育科学不仅是中国教育现代化道路探索的必经阶段，也是建设教育的一个重要组成部分，也是语文教育的价值目标。小学语文教育有着悠久的历史，小学语文教育在过去百年中更是向着现代化的方向努力。

2.小学语文教育的整体建构应具有科学性

首先，小学语文教育的整体建设要有科学，建立小学应该注重顶层设计，语文课程的改革者、实施者、指导者，应该意识到在中国的语文课程改革方向的问题；其次，课程标准应该从多角度出发，从教育发生的下层出发，制订符合实际的课程标准；第三，課程建设必须建立在语文教材的核心内容，教材上有什么内容可教，应该教教材上的什么内容，课程内容、教材内容与教学内容之间的生成转换关系等问题。第四，教师要重视对小学语文教育的长远发展，使教师不论是知识还是道德都成为学生成长的榜样；第五，小学教育用客观标准评价体系来判断，不同评价主体的评价标准是不同的，为了与时俱进，使教育公平和与时俱进的最终结果，还在于评判内容的科学化和与时俱进。

3.小学语文教育构建的基础应该将文本作为核心

小学学习有一种特殊的教育阶段，这一时期的学生中普遍存在的记忆和分析能力较弱，整体感知比细节更强大，充满了五颜六色的幻想，好奇心、创新思维活跃等不同于其他教育阶段的心理特点。在教育理念我们忽视这些特点，盲目地追求时尚，小学课本广度的追求；忽略那些身体和心灵，帮助学生建立传统的“经典”教材的价值观，反而退而求其次选用一些表面时尚而没有任何内涵的散文、报刊评论作为小学语文的教育材料。

四、结语

邓小平同志曾经说过：“教育要从娃娃抓起。”我们的教育追求“不让一个孩子失败”。在全日制义务教育语文课程标准之中也提出了这样的目标规定：语文教育要迅速走上健康发展之路，把学生转化为创新人才，有着完美的安排奠定基础。座位编排看似简单，却兹事体大、学问很深，不可不重视。正如温斯坦所言，没有一种座位安排可以满足所有班级、所有学习场所和所有的人，教师应利用座位安排达到他们具体的教学及行为目标。课堂教学中存在着许多场景，教师应该为自己的教学环境服务。

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