唐云

摘要：随着教育改革的不断深入，建筑设计教学方式也不断变革，但目前仍存在弊端，有待改进，传统教学方式忽视了认知策略的重要性，本文论述了认知训练的重要作用，对认知策略训练应用于建筑设计教学的可行性进行分析，并提出在实施过程中应注意的方法策略，力图改变建筑设计教学的现状，提高课堂教学的有效性。

关键词：认知策略训练；建筑设计；教学；运用

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0197-02

创造性是建筑设计的灵魂，培养具有创造性建筑设计的人才一直是建筑学教育的核心部分，而个体所具备的认知能力在建筑设计中发挥着重要作用。

一、认知的概述

1.认知的定义及内涵。认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，也是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程，它包括人的感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。个体的认知能力主要包括言语信息、智慧技能和认知策略三个方面。在心理学中是指人们在学习知识、解决问题的过程中所表现出来的观察能力、想象能力以及逻辑能力等。

2.认知的来源。早在古希腊哲学家亚里士多德的《灵魂论》中，就开始了对人的心理活动的研究，法国的笛卡尔首先提出来“自我意识的概念”，但真正从心理学角度提出研究自我意识的是詹姆斯，在他1980年的伟大著作《心理学原理》中提出了“自我意识”，这一直是心理学领域的热点和重点。此外，对于大学生认知的研究也层出不穷。科恩曾经说过“青年初期最有价值的心理成果就是发现自己的心理成果，对于青年人来说，这种发现与哥白尼的日心说同等重要。”

3.认知训练的重要作用。（1）认知决定个体的行为。个体对事物的认知决定其对于事物的态度，从某种程度上说，认知是人类采取怎样的方式处理事物的决定因素。（2）认知能力在一定程度上可以称为学习能力，也就是说对学生进行认知训练也就是培养学生的学习能力，教会学生如何学习、如何记忆，如何思维。学生学会学习是促进其发展进步的重要影响因素。随着教育改革的不断推进，教育的真正目的不再仅仅是帮助学生学习知识，而是教给学生学习的方法，让学生具备学习能力。认知能力是人的一项十分重要的能力，它是人借以获得信息并对信息进行处理的主要内在能力。（3）认知策略是学习策略的重要组成部分，对学习者的学习有直接的影响。

二、目前建筑设计教学中存在的问题

1.建筑学教育无论教学内容还是教学方法，都略显陈旧。例如，当前建筑类专业教学过于强调建筑形式新奇，把建筑设计当作艺术造型进行创作，建筑设计过多的蒙上了艺术的色彩。对于建筑设计形式的追求远远凌驾在技术和艺术之上，只重视对于学生艺术素养的培养，轻视对建筑技术的培养，从而忽视建筑设计完整性等问题。

2.忽视学生在基础课程中对图形的盲目认识、分析、讲解。要想学生学好建筑设计，传统教学过程中学生获取知识的途径主要是通过教师的叙述，这样获得的知识多具主观个人色彩，导致学生对问题缺乏独立思考和认识。因此要对学生进行一定程度的认知训练，使学生能够通过对图形的学习和理解来调整原有的知识结构和思维方式。

3.在传统的教学模式中过于注重知识的传授，师生之间只是教与学的关系，学生一般处于一种被动的接受模式，缺乏对问题的思考和理解。单一的知识传授束缚了学生创造性能力的发展和发散性思维的发挥。

三、认知训练应用于建筑设计教学中的可行性分析

1.建筑设计课程教学的特点。（1）建筑设计专业对学生的基础知识掌握情况有较高的要求，对准确性和精确性有更高的要求，对学生的逻辑思维能力也有更高的要求，而对学生进行认知能力的训练能够有效提高学生的逻辑思维能力。创造性是建筑设计的灵魂，因此，在建筑设计专业中要求学生能够具备创造力，突破传统的限制，能够设计出新颖的作品是建筑设计教学的一个重要目的之一。所以，培养学生的创造力是建筑设计教学的重点。认知能力训练能够培养学生的想象力与思维能力，建筑设计课程的学科特点为开展认知训练提供了必要性。（2）学生群体的可塑性为认知训练在建筑设计教学中的应用提供了可能性。学生正处于发展的关键期，具备较强的可塑性，对他们进行认知训练能够取得预期的效果，能够改变他们之前不正确的学习习惯和方式。

2.认知训练与建筑设计教学的联系。（1）在建筑设计教学领域，认知能力一直都是学生必不可少的基本能力。建筑设计教学的主要任务是帮助学生初步了解和接触建筑学这一学科，学生具备一定程度的认知能力，则能够更快构建建筑学的基本框架，也是帮助学生更快地进入建筑学的有效途径。（2）创造性是建筑设计的灵魂，培养具有创造性建筑设计的人才一直是建筑学教育的最终目的，同时培养具有创造力的建筑设计人才也是建筑教育界的目标。如何培养既具有广博的知识面和扎实的基本功，又具有创新精神和创作能力的建筑设计专业学生，一直都是建筑教育界探索和实践的重点。一个人具备的认知能力则在建筑设计中具有不可替代的重要作用，因此，认知的训练在建筑设计教学中不可或缺。

四、认知训练应用于建筑设计教学应注意的方法策略

1.教师要让学生进行一定程度的认知训练，使学生能够通过对生活的观察和理解来调整原有的知识结构和思维方式。让学生对事物有自身的认识，教师要改变原始的通过教师的讲解和叙述的方式传授知识，利用直观教具，让学生对生活、世界有自己的观察和理解。教师可以采取多种教学方式，如利用多媒体等现代教学手段教学，能够把教学内容更直观地展示给学生。此外，老师组织学生实地考察调研，让学生拥有更多的独立思考的时间和空间，有助于学生对知识进行整合排列。

2.学校领导以及教师要认识到认知训练的重要性，制定相应的政策措施促使认知训练在课堂上的实施，营造良好的学习环境。适度宽松的学习环境为发挥学生的创造性思维提供了必要的外部条件，建立人性化、民主化、和谐的校园环境，为学生创造能力的发展创造条件。学校要改变传统的考試评价体系，改变传统教学中单纯以分数衡量学生的价值的错误观念，过于重视分数，往往会导致学生死板、机械的学习，压抑了学生的天性，泯灭的学生的创造性，不利于认知能力的培养，也不利于建筑设计课程教学有效性。

3.培养学生的认知能力，在学生对自身有一个正确的认知和了解的基础上，让学生对生活环境、学习任务与要求有一定了解，学生根据自身的情况，采取适当的学习策略，老师给予适当的提醒，让学生在自身学习的过程中能够积极的进行管理、反馈、调节，及时修正问题等。因此，对学生进行认知的训练，首先要对建筑设计专业有一个正确的认识，具备正确的建筑价值观，要提高学生的自我控制能力和自我调节能力，使学生能够进行自我监控，更好地实现自主学习。

4.教师要做到具体问题具体分析，不能盲目地对学生进行认知训练而忽视了建筑设计教学的基础问题。要重视学生的个体差异，每个学生的个体特征是不同的，教师不能只关注对学生进行认知训练而忽视了专业基础知识的传授，教师应将传统教学与认知训练有机结合，促进学生的全面发展。

5.改变传统教学方法。教师要与时俱进，改变传统教学方式，采取灵活的授课方式，例如在解决开“窗与门”的问题时，应让学生观察现实生活中的窗和门的主要尺度、形式及材料等背后一系列的问题，发表自己对于这种设计的看法。在课堂上教师应鼓励学生大胆发言，尊重学生的想象力，发展学生的开放性思维。教师应提高自身综合能力和专业素养。教师在教学过程中扮演着重要的角色，是影响教学质量的关键性人物。只有教师要对自己有了正确的定位，明确了自己承载的重担，树立了责任感和使命感，以教书育人为己任，充分发挥自身价值，才可能不遗余力地促进学生的全面发展。

结语：认知策略的训练有助于建筑设计教学的开展，培养学生的认知策略能够有效提高学生的学习能力，发挥学生的创造性思维，提高课堂教学的有效性，减少传统教学的弊端。但认知训练在建筑设计教学的实施过程中不能盲目推进，应注意采取适当的方法策略，注意与建筑设计教学的特点相结合，因材施教，与时俱进，不断改进，才有可能真正促进建筑设计的教学及建筑设计专业人才的培养。

參考文献：

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