代保明

语文教学就是“阅读教学+作文教学”，教语文就是教课文，把一本语文书的一篇篇课文教学完，就是完成了语文教学任务。这似乎是多年来语文教学的生态。这样的语文教学生态有良好的教学效果吗？

一、问题的提出

主题型单元文本的“主题”名存实亡。

新中国成立以来的语文教材，无一例外皆是主题型单元文本结构，串连每个单元文本的皆是各种不同类型的主题。但这个“主题”是悬在半空中的，教师们在日常教学中几乎不看单元主题，更多地还是立足于单篇文本语文知识、情感、能力，注重的是零碎的语言学习和实践运用。本来，单元主题在教学中是应该被强化的对象，因为主题是单元的线索，是单元文本的“人文性”所在，是单元文本的某种共性所在。但是，由于长期以来语文教学中整体思维、系统思维、逻辑思维、归类思维等的严重匮乏，教学中过分注重单篇文本零散的基础知识、基本技能、基本思维的传授和训练，单元“主题”几乎是形同虚设。无论是从“主题”的角度，还是从文本结构、章法、写法、语言等角度，很少有立足单元的整体教学设计，甚至可以说，主题型单元的“主题”教学，几乎是名存实亡。

碎片化教学使得语文课堂事倍功半。

长期以来，语文教学只教单篇文本，再加上文本前后对教学要求的模糊提示，搞得语文教师只能凭借自己的兴趣爱好办事，“想教什么就教什么”。一个文本多个迥异教案的普遍现象，足见语文教学生态的怪异。……